提升初中語文閱讀教學(xué)效率的策略研究

◆摘 要：語文學(xué)科是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，有效的初中語文教學(xué)不僅僅要求學(xué)生對語文知識和語法知識進行有效掌握，還要求學(xué)生有一定的閱讀理解應(yīng)用能力。閱讀理解應(yīng)用能力的提高能讓初中學(xué)生語文的讀、寫能力得到加強，對于初中生語文學(xué)科學(xué)習(xí)來說極其重要。本文將就此進行探討，簡要分析論述提升初中語文閱讀教學(xué)效率的策略，使初中學(xué)生能夠科學(xué)有效的進行語文課程學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率

良好的語文閱讀能力教學(xué)能讓學(xué)生的分析能力與問題理解能力得到培養(yǎng)鍛煉，讓學(xué)生更好地理解文章或者語句內(nèi)表達的深刻含義，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有極大地幫助，所以，要想初中生的學(xué)習(xí)效果能夠得到提升，就要提高初中語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

一、初中語文閱讀教學(xué)效率的影響因素

語文教育是初中階段最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，隨著我國新課改的推進，語文閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中占比越來越大，語文課程學(xué)習(xí)也開始強調(diào)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，然而就我國目前實際的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其閱讀教學(xué)效果并沒有達到理想的情況，還存在著許多影響因素影響初中語文閱讀教學(xué)效率。主要的影響因素有三點，一是語文閱讀教學(xué)課堂沒有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)來作為課堂教學(xué)指導(dǎo)；二是語文教師在進行教學(xué)活動時，沒有根據(jù)實際情況來采取教學(xué)措施，無法進行有效的針對性學(xué)習(xí)；三是語文教師在進行教材內(nèi)容選取時，沒有充分考慮社會發(fā)展的要求和實際教學(xué)的需求，所選取的閱讀教材內(nèi)容適用性過低。閱讀是學(xué)生獲取信息和知識的重要方式之一，也是學(xué)生提升自身語言水平的手段之一，要想將閱讀教學(xué)的作用充分挖掘出來，就要以相應(yīng)的策略方法來解決初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）提升學(xué)生的閱讀積極性

在初中語文課堂閱讀教學(xué)效率培養(yǎng)中，學(xué)生的閱讀積極性對其來說非常重要。學(xué)生具備一定的閱讀積極性就會主動進行閱讀學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生置于課堂的主體地位之上，讓初中語文閱讀教學(xué)效率事半功倍，所以要想提升初中語文閱讀教學(xué)效率，第一步就要提高學(xué)生的閱讀積極性。語文教師在閱讀教學(xué)開始前，可以指定明確的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)文本，了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生感興趣的文本作品入手，選用符合學(xué)生閱讀興趣和閱讀教學(xué)目標(biāo)的文本，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，再由此展開語文閱讀教學(xué)活動。教師在教學(xué)過程中，還要不斷地豐富自身知識內(nèi)涵，讓自己的審美情趣和閱讀方式能感染學(xué)生，從而促進學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

良好的課堂教學(xué)環(huán)境對于初中學(xué)生語文課堂閱讀教學(xué)效率提升來說非常重要，有效的語文閱讀教學(xué)除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境輔助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。通過語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，能讓語文閱讀教學(xué)趣味性得到一定提升，學(xué)生不會再覺得語文閱讀是一件枯燥的事情。此時，學(xué)生的語文閱讀能力才能得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)隨之提高。良好閱讀教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造需要語文教師根據(jù)所選用的不同閱讀教材進行教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)設(shè)計的同時對教材段落進行詳細(xì)分析，讓學(xué)生能更快地融入到教材閱讀和教材學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生充分發(fā)揮閱讀想象力和閱讀創(chuàng)造力，對閱讀教材進行更深層次的理解。

（三）以學(xué)生為中心進行閱讀教學(xué)設(shè)計

同時，還要以學(xué)生為中心展開初中語文課堂的閱讀教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生放在閱讀課堂學(xué)習(xí)的主體地位上，從而提升初中語文閱讀課堂的教學(xué)效率。語文閱讀教材的題材非常廣泛，所涉及到的信息密度極高，教材內(nèi)有極其豐富的語言知識和文化知識，這些都是初中生語文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點，要讓學(xué)生通過教學(xué)設(shè)計領(lǐng)悟到每一則閱讀題材的中心思想內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)選用的閱讀教材展開教學(xué)活動，提問同教材內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過角色扮演、語言表達等活動進入到教材環(huán)境中，加強學(xué)生對教材的理解，提高學(xué)生在課堂上的融入度，語文教師在這個過程中要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生，從而達到提高閱讀教學(xué)效率的目的。

（四）加強學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力

語文教師還要加強初中學(xué)生的語文閱讀質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在閱讀質(zhì)疑中加強對閱讀教材的理解，培養(yǎng)其閱讀理解能力和閱讀應(yīng)用能力。有效的語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，只有在閱讀過程中不斷質(zhì)疑，才能讓學(xué)生進行自主探索和思考，讓學(xué)生閱讀水平得到提升。因此，在學(xué)生進行閱讀之前，教師可以設(shè)置同閱讀教材相關(guān)的問題來讓學(xué)生帶著思考閱讀，提高學(xué)生閱讀質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生閱讀心態(tài)由被動轉(zhuǎn)為主動，在學(xué)生閱讀完成之后，讓其就提出的問題進行探討答辯，在探討答辯過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，讓課堂變得更豐富、更具有趣味性。

（五）語文文本解讀科學(xué)化

最后，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生將語文文本解讀科學(xué)化，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，”每個學(xué)生對閱讀教材的理解都不一樣，所以教師在閱讀教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)的同時，做到個性化閱讀。但初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，在這個階段學(xué)生的思維也異常的活躍，在倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的同時還要避免學(xué)生因過于個性化置閱讀教材文本本質(zhì)不顧，閱讀過于隨意化，在學(xué)生閱讀過程中，教師一定要時刻進行引導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀教學(xué)的效率和科學(xué)化，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

初中學(xué)生語文閱讀教學(xué)對于其日后的學(xué)習(xí)來說非常重要，然而在目前的語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)效率時常受到各種因素的影響，要想發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用，就要對這些影響因素進行針對性解決，讓學(xué)生的閱讀理解應(yīng)用能力得到有效提高，促進學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)習(xí)。

參考文獻

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作者簡介

蔡桂蓮（1979.01—），女，廣東陸豐人，從事中學(xué)語文教師。