江泉

【摘要】作為初中語文教育不可缺少的部分，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要之徑。然而，初中階段的語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，文本細讀的“還原法”則是解決該問題的方法之一，即將文本表達和現(xiàn)實原生的差異作為矛盾分析的出發(fā)點，通過藝術(shù)形象的“還原”和情感邏輯的“還原”，在比較的視野中解讀文本深層意蘊。文本細讀“還原法”具有較強的操作性，也容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);策略;還原法

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著新課程改革的進一步深入，“以學(xué)定教”的理念逐漸深入人心。如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上做到“參與—思考—生成”，是廣大語文教師深思的問題。《九年義務(wù)教育語文課程 標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇醒芯空咧赋觯骸伴喿x教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生透過躍動于文本的鮮活文字，了解背后所賦予的含義，感受語文的魅力。”新一輪課改浪潮的涌動，讓閱讀教學(xué)如何高效實踐在課堂中，成了關(guān)注的重點。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

目前，初中階段的語文閱讀教學(xué)存在以下問題：（1）教師過分關(guān)注學(xué)生感悟表達，欠缺對文本的深入研讀分析。教師經(jīng)常在閱讀中提出這樣的問題：“說一說你最喜歡的句子，談?wù)勛约旱母惺?。”這個問題讓學(xué)生的個性得到了重視，但是如果閱讀教學(xué)僅圍繞學(xué)生感受，交流也只能停留在瑣碎膚淺的層面。（2）曾經(jīng)的“滿堂灌”模式演變?yōu)槿缃竦摹皾M堂問”，“一問到底”的教學(xué)設(shè)計雖然能在某種程度上激發(fā)學(xué)生的思考力，但是無法讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，潛心進入文本。（3）對文本研究不夠深入，以網(wǎng)絡(luò)教案和教學(xué)輔導(dǎo)材料為教學(xué)設(shè)計依據(jù)，使得閱讀課堂由本該是教師、學(xué)生、文本三者的有效對話，成為追求教輔預(yù)設(shè)下的“正確答案”。如《偉大的悲劇》中，市面上的教輔對斯科特南極之旅的“偉大”解讀為“團結(jié)協(xié)作”“堅持不懈”等品質(zhì)，可如果仔細研究文本會發(fā)現(xiàn)，中心句“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己”說明，這些品質(zhì)可稱為“可貴”，但不足以冠之“偉大”，斯科特一行在風(fēng)雪中明知死亡的結(jié)局，卻與死亡勇敢搏斗直至喪生，才是被稱為“偉大”的原因。若閱讀理解以輔導(dǎo)材料為準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生文本解讀便無從談起。（4）“應(yīng)試”思維使得文本閱讀在教學(xué)過程中，演變成一味追求答題技巧的手段，讓學(xué)生對課內(nèi)文本閱讀喪失深入體悟的耐心。

二、閱讀教學(xué)策略——文本細讀“還原法”

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z言文字”就是閱讀教學(xué)中需要揣摩品讀的內(nèi)涵所在，而對語言文字的探究品味離不開文本細讀。著名教師王崧舟這樣詮釋“文本細讀”：“文本細讀，就是對言語的此在的細讀。它從字、詞、句等言語材料的詮讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵?！边@種細讀不是斷章取義，不是套用語言分析的空話，而是將文字放置在整個語境之中品味，對文本意義進行深度構(gòu)建。

針對如何在閱讀教學(xué)中有效落實“文本細讀”，學(xué)者孫紹振認為：“許多文本分析之所以無效，原因在于空談分析，實際上根本沒有進入分析這一層次。”要真正在文本細讀上有章可循，則可以借鑒西方現(xiàn)象學(xué)的理念：“一切經(jīng)過陳述的現(xiàn)象都是主觀的，是觀念化、價值化了的，因而要進行自由的研究，就得把它‘懸擱起來，在想象中‘去蔽，把它的原生狀態(tài)‘還原出來。”

孫紹振提出的“還原法”將西方現(xiàn)象學(xué)理論運用到文本解讀中：作品中的藝術(shù)對象是作家經(jīng)過加工主觀創(chuàng)造的，這和原生對象不一致，所謂的“還原”就是將未經(jīng)作者處理的原生的狀態(tài)，原生的語義，與藝術(shù)形象加以對比，揭示出差異，而不是滿足于形象和表現(xiàn)對象之間的統(tǒng)一性，滑行在藝術(shù)形象的表層，止步于印象和感想的泛濫。如果了解并嘗試運用“還原法”來解讀初中語文教材，對教師潛心研讀文本，激發(fā)學(xué)生主動思考將有很大的益處。

三、以初中語文教材為例探討文本細讀“還原法”的可操作性

（一）藝術(shù)形象的“還原”

若將“還原法”運用在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的“原生狀態(tài)”和“文本形象”之間的差異，則可從比較中發(fā)現(xiàn)矛盾之處，進而體會文字的獨特蘊意。以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，文章開頭第一句就可運用“還原法”引導(dǎo)學(xué)生抓取關(guān)鍵字詞，品讀紫藤蘿花的獨特之處：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，不見其發(fā)端，也不見其終極。”如果采用“還原法”，就能發(fā)現(xiàn)僅這一句就有兩處值得反復(fù)體會，其一是“輝煌”。如果說紫藤蘿花在太陽照耀下非常亮眼，按“還原法”，那用“閃亮”即可，“輝煌”一詞相較顯得太過隆重?！拜x煌”本身詞義不僅有令人眼前一亮的意思，還有宏偉壯觀的含義，用來形容紫藤蘿花，說明作者要表達的不僅是紫藤蘿花閃亮奪目，還在于強調(diào)花之多、花之密到宏偉壯觀的程度，在第一眼就給她以震撼的感覺。

這一句中另一個可以運用“還原法”來品讀的就是“不見其發(fā)端，也不見其終極”，若是按常理，紫藤蘿花陣開得再長，也會有一定的高度，不可能不見首尾，由此就能發(fā)現(xiàn)矛盾之處，進而領(lǐng)會：作者的用意不在于寫紫藤蘿花具體實際的高度，而在于表現(xiàn)紫藤蘿花身上具有的生命力如長河綿綿不斷?！斑€原法”可以有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本深層的表達矛盾，進而激發(fā)揣摩體會的興趣，達到高效閱讀的效果。

（二）情感邏輯的“還原”

“還原法”除了“還原”藝術(shù)形象，還可以從情感邏輯“還原”幫助學(xué)生突破難點，領(lǐng)會文本復(fù)雜的情感表達。所謂“情感還原”，就是將人物情感走向和現(xiàn)實理性邏輯進行對比。以《老王》為例，全文最后一句是：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！睂W(xué)生通常會覺得似懂非懂：“我”覺得慚愧是因為老王不幸去世。如果停留在這一層，情感的深入體會則容易被忽略。此句通過“還原法”會發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)實理性邏輯看，老王去世，“我”何須“愧怍”？作為老王的老主顧，“我”常常照顧他生意（“我常坐老王的車”）;老王生病后“我”常常接濟他（“不過你既然來了，就免得托人捎了”）。照理來說身為主顧的“我”，為老王做了很多熱心的事情，那這種慚愧之情從何而來？而且句子用了“漸漸”，說明這種感情折磨主人公不是一時。抓住這個矛盾之處，就可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)： “我”慚愧在于，“我”雖然為老王做了很多，但是為老王的考慮和付出，遠不如老王對我們的多（貧苦老王臨終前將自己積攢的好雞蛋全部送給“我”全家），知識分子的良知和自省從“愧怍”中體現(xiàn)出來，文中的主旨也就呼之欲出。

四、總結(jié)

“還原法”作為一種閱讀教學(xué)策略，以矛盾點為著眼點，切入語境，專注文字細節(jié)，以小見大，旨在主動構(gòu)建文本，有很強的操作性和實踐性，也容易激發(fā)學(xué)生通過自讀學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)文本的矛盾之處，但是文本細讀“還原法”還缺少全面系統(tǒng)的方法總結(jié)，解讀的結(jié)果也會受到解讀者文學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗的局限。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]任曉冰.初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略探究與實踐[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[3]王崧舟.走向《多元》和《兼容》的文本細讀[J].教師月刊（小學(xué)版），2010（7/8）.

[4]孫紹振.關(guān)于文本分析的層次[J].文學(xué)教育，2015（8）.

[5]孫紹振.名作細讀[M].上海：上海教育出版社，2016.