【摘要】當(dāng)前的“電路”課程教育主要以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)OBE理念設(shè)定新的電路教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力及工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)有積極作用。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念 “電路”課程 教學(xué)改革

2016年6月2日，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，國(guó)內(nèi)工程本科教育將以該認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱 OBE）教學(xué)方法作為受《華盛頓協(xié)議》認(rèn)可的的教育方式，受到各高校的重視[1]。

一、OBE教育理念的概述

OBE教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向的教育理念，不再是“教師教了什么”，而是以學(xué)生“真正學(xué)到了什么”為核心，更好的幫助學(xué)生。學(xué)生學(xué)到了什么，遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)更重要，以O(shè)BE理念指導(dǎo)教學(xué)，保證學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。

二、“電路”課程教育現(xiàn)狀

（1）不夠關(guān)注就業(yè)需求，只能滿足學(xué)科對(duì)“電路”課程的教學(xué)目標(biāo)要求。“電路”課程是包括生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”等課程的前置課程，當(dāng)前“電路”課程教育只關(guān)注教的內(nèi)容能否滿足后續(xù)課程對(duì)“電路”的要求，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，出現(xiàn)只關(guān)心教的內(nèi)容，不夠關(guān)心學(xué)的結(jié)果、只關(guān)心學(xué)科教育需要，不關(guān)心就業(yè)需要的問題。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)途徑單一，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的不夠具體。學(xué)生學(xué)習(xí)“電路”課程的途徑主要以課堂上教師講授為主，布置的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)，因?yàn)槿狈τ行ПO(jiān)管手段，很難達(dá)到預(yù)期結(jié)果，第二課堂的效果不明顯，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)理論知識(shí)但不會(huì)用，在技能掌握方面目標(biāo)不夠明確，理論學(xué)習(xí)缺失工程背景，輕視實(shí)踐操作。

三、基于OBE理念，建立“電路”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)“電路”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果有預(yù)期要求，達(dá)到能夠?qū)嵤W(xué)生的學(xué)習(xí)成果目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估以及反饋[2]。

根據(jù)“電路”課程的實(shí)際應(yīng)用情況，參照后續(xù)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生的能力要求，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為以下內(nèi)容：課程理論基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)分析、表達(dá)能力。明確在理論知識(shí)、技能領(lǐng)域、工作態(tài)度方面的學(xué)習(xí)要求。首先是理論知識(shí)領(lǐng)域，要求學(xué)生對(duì)電路定律、定理、基本電路分析等基礎(chǔ)知識(shí)做到融會(huì)貫通;其次是技能領(lǐng)域，將理論知識(shí)真正應(yīng)用于職業(yè)技能上是最終學(xué)習(xí)目的，“電路”課程必須重視和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，通過驗(yàn)證和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)水平，滿足相關(guān)崗位需求;最后是工作態(tài)度，要求學(xué)生對(duì)工作具有責(zé)任感，認(rèn)真、踏實(shí)、積極進(jìn)取的態(tài)度和優(yōu)秀的工作成果才是將來在職場(chǎng)中取得進(jìn)步的關(guān)鍵。

四、基于OBE理念的“電路”課程理論和實(shí)踐的改革內(nèi)容

1.理論教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)方面，將課程整體設(shè)置為四部分：直流電路部分、動(dòng)態(tài)電路部分、交流電路部分、非正弦電路部分。授課過程中受到學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力等影響，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，因此需要增加課程的趣味性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)是“電路”課程教學(xué)中極其重要的一環(huán)，將其分為三部分：基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)水平，以小組形式合作完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的責(zé)任感以及與同伴的協(xié)作溝通能力。

五、課程學(xué)習(xí)方法確定

1.課堂上以具體工程實(shí)例引入所學(xué)的新概念與新理論。例如，學(xué)習(xí)基本電路元件、電流與電壓關(guān)系時(shí)，以人體為何會(huì)被高壓傷害為例，以人體電路模型來解釋電壓和電流的產(chǎn)生及關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解如何利用簡(jiǎn)化的電路模型解決實(shí)際問題;通過對(duì)廣泛應(yīng)用于電子車票、貨物識(shí)別等場(chǎng)合的射頻識(shí)別技術(shù)進(jìn)行介紹，引起學(xué)生對(duì)電感元件、互感、電路諧振知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生明白課上所學(xué)知識(shí)在實(shí)際問題中的應(yīng)用[3]。

2.課堂外通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。隨著“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“愛課程”、“樹下”等在線教育平臺(tái)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極其豐富，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。全新在線教育模式，看視頻、做測(cè)試、交作業(yè)、與師生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，更能夠自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，利用好課余時(shí)間。

3.實(shí)踐教學(xué)采用團(tuán)隊(duì)模式，以小組形式圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，例如設(shè)計(jì)與制作一個(gè)RLC串聯(lián)諧振電路，模擬收音機(jī)接收不同電臺(tái)信號(hào)[4]，項(xiàng)目過程中要求學(xué)生自主分配工作任務(wù)，完成從元器件的選擇、電路設(shè)計(jì)與仿真、實(shí)際電路搭建與結(jié)果驗(yàn)證、故障處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告編寫等工作，在此過程中完全以學(xué)生為中心，教師只起到項(xiàng)目指導(dǎo)作用。團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式有助于學(xué)生提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通表達(dá)能力以及組織管理能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

為了更好的進(jìn)行“電路”課程的教育教學(xué)工作，提升“電路”課程的作用，必須對(duì)“電路”課程教學(xué)方式進(jìn)行改革，把OBE教育理念應(yīng)用于“電路”教學(xué)工作，重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改革教學(xué)方式，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到以學(xué)生為中心，保證做到學(xué)生“真正學(xué)到了什么”，達(dá)成培養(yǎng)優(yōu)秀高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文英等.基于OBE 培養(yǎng)模式的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì).教育教學(xué)論壇，2017.21（5）：108-109.

[2]劉彬等.OBE 視角下的PLC縱向課程群建設(shè).實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016.33 （3）：197-199.

[3]鄧菲.工程背景下的電路課程教學(xué)改革探索[J].電子制作，2014（12）：98-99.

[4]李新國(guó).項(xiàng)目教學(xué)法在“電路”課程教學(xué)改革中的新探索[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（04）：79-82.

作者簡(jiǎn)介：王瑩瑩（1990.12 - ），女，滿族，河北承德人，承德醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系，助教，生物醫(yī)學(xué)工程碩士，主要從事電路、模擬電子技術(shù)等相關(guān)課程教學(xué)工作，主要研究方向?yàn)獒t(yī)療電子儀器方向。