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      翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2019-08-21 03:09:36張穎
      商情 2019年34期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用研究翻轉(zhuǎn)課堂

      張穎

      【摘要】應(yīng)用型本科院校的管理學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式,應(yīng)用型本科院校管理學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、參與性及開放性比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教學(xué)中,改善了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面,提升了學(xué)生的主體地位,提高了學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力,使學(xué)生成為社會(huì)需要的綜合性人才。本論文從不同方面闡述翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究,希望為研究翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

      【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 管理學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

      傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師課上講授,學(xué)生課后練習(xí),先進(jìn)行知識(shí)的信息傳遞,再進(jìn)行知識(shí)的吸收內(nèi)化。信息傳遞過程由老師和學(xué)生一起互動(dòng)實(shí)現(xiàn),而吸收內(nèi)化過程卻由學(xué)生獨(dú)立完成,完成程度因人而異。翻轉(zhuǎn)課堂“FliPPedClassroom”重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,是指教師將課程內(nèi)容制作成視頻、電子書等易于學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生在課前完成自學(xué),課上與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì),對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了重構(gòu),信息傳遞過程在課前完成,吸收內(nèi)化過程在課上完成。教師更容易檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題給出有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)能力,也在交流和拓展中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

      1《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

      1.1注重理論講解,忽視實(shí)踐

      管理學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。具有的藝術(shù)性,使管理學(xué)中有些內(nèi)容具有“只可意會(huì)不可言傳”的特點(diǎn),這也增加了授課的難度。目前教師授課普遍注重理論講解,忽視實(shí)踐,最多找一些相關(guān)案例,讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,但這些都是不切實(shí)際的,因此形成了一種紙上談兵的現(xiàn)象。管理重理論,但更應(yīng)該重實(shí)踐,在缺乏實(shí)踐的條件下學(xué)習(xí)管理學(xué),是很難真正學(xué)懂管理學(xué)的。

      1.2案例陳舊,教學(xué)水平較差

      案例教學(xué)是很好的管理學(xué)課程授課方法,從現(xiàn)有的案例選用和講授方面看,并沒有收到理想的效果。在案例選用方面投入不足,用來教學(xué)的案例還是以前的舊案例,甚至是很多年前的案例,這樣的案例大多已經(jīng)老化,與現(xiàn)在企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況不一致,無法達(dá)到教學(xué)的目的。教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理論水平差,缺乏深入案例分析,甚至案例分析與課程內(nèi)容脫節(jié),影響案例教學(xué)效果。有些主要引入規(guī)范式的案例,結(jié)合實(shí)際生活的管理知識(shí)的運(yùn)用偏少,這讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

      1.3 缺乏課前引導(dǎo)

      管理學(xué)課程除了講授主要的理論和方法外,主要是引導(dǎo)學(xué)生形成一種管理思維。由于該課一般在學(xué)生大一時(shí)就開課了,學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)活動(dòng)的認(rèn)知,所以學(xué)習(xí)起來效果不好。那更應(yīng)注重課前對(duì)課程內(nèi)容的解析和引導(dǎo),但實(shí)際課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)非常少,這使得學(xué)生不知道該課程到底學(xué)了啥?掌握不了管理的精髓。教學(xué)中存在老師自說自話,學(xué)生對(duì)老師教的東西不感興趣;注意力不集中;學(xué)習(xí)總是被動(dòng)的。我們主要培養(yǎng)學(xué)生自律,而不是表面上的遵守紀(jì)律;培養(yǎng)學(xué)生無評(píng)判的開放意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生傾聽、包容、忍耐、合作的能力。

      2管理學(xué)適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

      首先,較強(qiáng)的實(shí)踐性。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí),并掌握技能和實(shí)踐技巧。理論性強(qiáng)的學(xué)科不適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,管理學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了其適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次,較強(qiáng)的參與性。翻轉(zhuǎn)課堂主要是師生互動(dòng),學(xué)生有效參與到課堂學(xué)習(xí)過程中,通過活躍課堂氣氛提高學(xué)生的實(shí)踐能力。管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)對(duì)接比較多,實(shí)用性強(qiáng),需要學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)管理學(xué)知識(shí)的了解,以提高實(shí)踐能力。再次,教學(xué)內(nèi)容開放性強(qiáng)。管理學(xué)內(nèi)容的開放性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過討論完成知識(shí)的學(xué)習(xí),利用發(fā)散思維思考問題,這也符合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的特點(diǎn)。

      3基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

      3.1創(chuàng)設(shè)情境,始于問題

      首先,活動(dòng)設(shè)計(jì)。企業(yè)社會(huì)責(zé)任是社會(huì)熱點(diǎn)問題,雖然履行企業(yè)責(zé)任的企業(yè)越來越多,但企業(yè)社會(huì)責(zé)任畢竟是一個(gè)新領(lǐng)域,企業(yè)及社會(huì)對(duì)履行責(zé)任的內(nèi)容和方式存在一定的理解差異。在此階段,教師要設(shè)置情境問題引導(dǎo)學(xué)生通過資料查閱、實(shí)地調(diào)查、比較分析等方法對(duì)社會(huì)企業(yè)履行企業(yè)責(zé)任的態(tài)度和內(nèi)容進(jìn)行搜集整理。

      其次,設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)時(shí)不能只接收現(xiàn)實(shí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),需要在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)體系。通過教師提供的背景資料及問題的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

      3.2根據(jù)目標(biāo)自主嘗試實(shí)踐

      首先,活動(dòng)設(shè)計(jì)。主要由學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)自主進(jìn)行企業(yè)調(diào)查、資料查閱、網(wǎng)絡(luò)信息搜集等。

      第一階段,小組內(nèi)成員確定分工,有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和訪問。訪問方式可以是實(shí)地訪問、報(bào)紙或期刊資料收集、網(wǎng)絡(luò)信息查找等,在此過程中根據(jù)調(diào)查資料及調(diào)查結(jié)果進(jìn)行問題的探究,分析教材理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際情況之間的差異及差異原因。教材中關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任內(nèi)容比較多,小組可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣點(diǎn)來進(jìn)行自己的探究。

      第二階段,訪查過程中教師可以通過郵件、微信、電話等方式了解學(xué)生的進(jìn)度、解答學(xué)生的疑惑。教師對(duì)學(xué)生調(diào)查過程中可能出現(xiàn)的倦怠要給予鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生在調(diào)查探究過程中走的彎路要給予引導(dǎo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理學(xué)教學(xué)研究[J]. 楊麗琴.? 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2018(10)

      [2]“翻轉(zhuǎn)課堂”下的管理學(xué)教學(xué)模式改革探析[J]. 賈珍珍.? 課程教育研究. 2018(12)

      [3]多媒體技術(shù)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 趙鑫.? 商. 2014(21)

      [4]高校管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用[J]. 郭義祥.? 人才資源開發(fā). 2015(14)

      [5]管理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的幾點(diǎn)思考[J]. 李莉.? 考試周刊. 2011(46)

      [6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理學(xué)教學(xué)模式[J]. 郭義祥.? 中外企業(yè)家. 2015(26)

      [7]基于能力導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教學(xué)改革探討[J].劉金文.? 課程教育研究. 2016(37)

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