劉國琦

摘 ? ?要： 隨著科技的不斷發(fā)展，媒體在教育教學(xué)工作中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，然而在實際教學(xué)中，各種教學(xué)媒體的應(yīng)用雖然給教學(xué)工作提供了幫助，但同樣也產(chǎn)生了一些負面影響，這對于現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)的發(fā)展是不利的。本文在對適用性教學(xué)媒體進行介紹的同時，以小學(xué)語文教學(xué)為例，對適用性媒體的正面作用與負面影響進行分析，并針對新課標下小學(xué)語文課程教學(xué)對適用性教學(xué)媒體的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞： 新課標 ? ?小學(xué)語文 ? ?適用性教學(xué)媒體

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文新課標對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，要想達到這一教學(xué)要求，離不開對適用性教學(xué)媒體的應(yīng)用。在多媒體教學(xué)設(shè)備的支持下，小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容增添了新的活力，教學(xué)工作的開展難度大大降低，這些都能夠為新課程標準在小學(xué)語文教學(xué)中的貫徹創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

一、適用性教學(xué)媒體概述

在現(xiàn)代社會中，媒體往往被定義為交流雙方之間信息傳播的一種介質(zhì)，其不僅包括計算機、投影儀等硬件設(shè)備，而且包括磁帶、光盤等軟件工具。只要實現(xiàn)信息的傳遞與存儲，就可以被定位為媒體?；谶@一概念，教學(xué)媒體的含義自然就不難理解，在廣義上，教學(xué)媒體可以看做是用于傳遞教學(xué)內(nèi)容的介質(zhì)，這一范圍同樣包括教師本身。在狹義上，教學(xué)媒體可以被定義為傳播教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)與媒介，如圖片、錄像、多媒體大屏幕等。本文所指的教學(xué)媒體，同樣是狹義上的教學(xué)媒體。另外，在實際教學(xué)中，能夠應(yīng)用于教學(xué)的媒介與技術(shù)雖然非常多，但由于教學(xué)本身存在多樣性與不確定性，因此，并非所有媒體都適用于實際教學(xué)，只有真正與實際教學(xué)情況相契合的媒體，才能夠被稱之為適用性教學(xué)媒體。

二、適用性教學(xué)媒體對小學(xué)語文教學(xué)的影響

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)動力主要來源于學(xué)習(xí)興趣。新課改雖然對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)模式等方面進行創(chuàng)新，但在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的情況仍然存在，通過對教學(xué)媒體的應(yīng)用，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并幫助學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)興趣[1]。當(dāng)前的教學(xué)媒體以多媒體技術(shù)、設(shè)備為主，能夠利用聲音、圖片、視頻等形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，具有形式多樣、真實直觀的特點，這與小學(xué)生的興趣愛好十分契合，能夠吸引學(xué)生的注意力。此外，教學(xué)媒體能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，使學(xué)生更加輕松地參與學(xué)習(xí)活動中并獲得學(xué)習(xí)成果與成就感，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)同樣是非常有利的。

（二）提高學(xué)生的自學(xué)能力

適用性教學(xué)媒體不僅能夠很好地滿足教師的實際教學(xué)需求，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會起到很大的幫助。從整體上看，教師通過對教學(xué)媒體的應(yīng)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對課文、知識點的深入分析與清晰講解，教材內(nèi)容情境再現(xiàn)、課文領(lǐng)讀、能力專項訓(xùn)練、課后習(xí)題設(shè)計等工作也能夠借助教學(xué)媒體完成，這對于學(xué)生的自學(xué)能力能夠起到很好的鍛煉作用。例如學(xué)完新課文，教師無須在課上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，而是利用錄音設(shè)備將自己的課文朗讀錄制下來，或是在網(wǎng)上尋找一些課文朗讀的音頻，并在課前將音頻以導(dǎo)學(xué)案的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生跟著音頻朗讀課文，達到良好的領(lǐng)讀效果。這樣節(jié)省了很多課堂時間，而且在長期按照這一模式進行朗讀的情況下，學(xué)生的自學(xué)能力也逐漸得到提高。

（三）豐富學(xué)生的知識儲備

教學(xué)媒體與互聯(lián)網(wǎng)有著密切的聯(lián)系，在實際教學(xué)中，很多教學(xué)媒體的應(yīng)用都需要依靠互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)，如課文相關(guān)圖片與視頻的搜集、計算機網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，等等。因此，在對多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用過程中，教師往往能夠?qū)⒄Z文教材之外的閱讀文本、知識點納入課程內(nèi)容中，增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性。通過這些知識內(nèi)容的接觸與學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識儲備也會進一步增加，這對于語文學(xué)習(xí)來說是非常重要的。

（四）抑制學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)媒體的應(yīng)用不僅能夠產(chǎn)生積極影響，而且存在一些負面影響，而其對于學(xué)生想象力發(fā)展的抑制，正是其中之一。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于教學(xué)媒體的應(yīng)用通常以多媒體課件為主，這些教學(xué)課件由各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、文字資料組成，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課內(nèi)容，并對所學(xué)知識產(chǎn)生更深的理解。然而正是由于這些圖片、視頻過于直觀，往往很容易讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成固化的印象與理解，或是將課件中的文字資料當(dāng)做唯一的答案。長此以往，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就會對課件產(chǎn)生較強的依賴性，而不愿發(fā)揮想象力進行自主思考，最終給想象力的開發(fā)帶來極大的阻礙[2]。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，很多教師會為學(xué)生播放電視劇或動畫版本《三國演義》中的視頻片段，學(xué)生在觀看完視頻后，對課文的故事情節(jié)與課文中的人物形象有了直觀的認識，自然就不愿再對課文進行深入思考。

（五）影響師生間的關(guān)系

新課標雖然明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但在小學(xué)語文教學(xué)中，仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并與學(xué)生進行積極互動。在這一過程中，教師與學(xué)生間的關(guān)系會變得更加密切，這對于后續(xù)教學(xué)工作的開展是非常有利的。然而在對教學(xué)媒體的應(yīng)用中，教師通常是圍繞多媒體課件展開課堂教學(xué)，學(xué)生的關(guān)注焦點會集中在課件內(nèi)容上，教師與學(xué)生間的互動較少，長期下來，就會對師生間關(guān)系造成影響，讓教學(xué)工作開展得更困難。

（六）不利于學(xué)生語言表達能力的發(fā)展

語言表達能力不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標，而且是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。然而在對教學(xué)媒體的應(yīng)用中，無論是課上師生互動的減少，還是對學(xué)生想象力的限制，都會直接影響學(xué)生語言表達能力的發(fā)展，最終給小學(xué)語文教學(xué)帶來負面影響。

三、新課標下小學(xué)語文課程教學(xué)對適用性教學(xué)媒體的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生的心理特征

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)育的重要時期，不同年齡、年級的小學(xué)生在心理特征上往往會存在差異。這一心理特征差異體現(xiàn)在認知能力、思想情感、興趣愛好、性格特征等方面，能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)需求造成直接的影響。因此，要保證教學(xué)媒體應(yīng)用的實用性，就必須充分了解與準確把握學(xué)生的心理特征。

具體而言，在日常教學(xué)工作中，教師要與學(xué)生密切溝通，并仔細觀察學(xué)生的行為，結(jié)合學(xué)生的年級與年齡對其興趣愛好、性格特點等心理特征進行準確判斷，之后根據(jù)這些心理特征信息對教學(xué)媒體進行合理應(yīng)用。例如在一二年級時，學(xué)生的注意力難以集中，但模仿能力與機械記憶能力較強。教師可以利用幻燈、投影等教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀真實的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文，更好地對知識進行記憶[3]。在五、六年級時，學(xué)生的抽象思維與理性思維已經(jīng)初步形成，教師選擇一些軟件工具輔助教學(xué)，如讓學(xué)生根據(jù)對課文中人物形象的理解，利用畫圖軟件畫出課文中人物的肖像，并寫明原因。這樣既增強了課堂教學(xué)的趣味性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的抽象思維，加深了其對于課文的理解。

（二）靈活選擇教學(xué)媒體

新課標下小學(xué)語文教學(xué)雖然具有很強的系統(tǒng)性，口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等不同教學(xué)模塊間也存在很深的聯(lián)系，但在對教學(xué)媒體的應(yīng)用上，仍然需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行靈活選擇。例如在學(xué)習(xí)生字、生詞時，其教學(xué)目標為發(fā)音準確、正確書寫和字詞含義的準確理解。因此，教師可以利用錄音設(shè)備為學(xué)生反復(fù)播放字詞的正確讀音，加深其記憶，或是利用FLASH插件制作生字書寫的動圖，幫助學(xué)生明確生字書寫的筆劃步驟。在閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生的閱讀量有著較高的要求，教師可以充分利用計算機與互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上選取合適的課外閱讀文本供學(xué)生閱讀。

（三）充分聯(lián)系知識要點

教學(xué)媒體雖然形式多樣，能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供很多幫助，但其應(yīng)用價值卻仍然體現(xiàn)在對知識內(nèi)容的分析與講解上。在實際教學(xué)中，教師要充分利用這一優(yōu)勢，通過教學(xué)媒體對本節(jié)課的知識要點進行深入解析，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識中的重點與難點[4]。例如在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首詩時，學(xué)生對于詩中所描繪的情景理解會比較模糊，但如果教師能夠借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示與詩中景色、意境相近的圖像，那么學(xué)生自然就更容易理解詩中所蘊藏的情感。

（四）重視課堂導(dǎo)入設(shè)計

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的，教師可以利用教學(xué)媒體在興趣培養(yǎng)上的優(yōu)勢，將教學(xué)媒體應(yīng)用于課堂導(dǎo)入的設(shè)計之中，充分激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，強化教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時，教師可以利用教學(xué)媒體為學(xué)生播放講述這一故事的相關(guān)影視劇片段，讓學(xué)生將注意力集中都對故事的思考上，并對這篇課文產(chǎn)生興趣，這樣在之后的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會更加認真、積極。

（五）創(chuàng)新課堂活動形式

教學(xué)媒體的應(yīng)用體現(xiàn)在對課堂活動的創(chuàng)新上，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的課堂活動大多比較陳舊，學(xué)生對這些活動已經(jīng)失去了新鮮感，根本無法達到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。因此，教師可以利用教學(xué)媒體，設(shè)計一些全新的課堂互動，使課堂教學(xué)更具趣味性，并營造更好的課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)成語時，教師可以結(jié)合計算機游戲與成語知識，設(shè)計一種猜成語的電腦游戲，讓學(xué)生從一組多個漢字中找出四個漢字組成成語，如組合正確，屏幕上會顯示“請勿驕傲”，如果選擇的漢字不對或順序錯誤，屏幕上則會顯示出“再接再厲”。通過這一游戲，學(xué)生不僅積累了知識，而且體驗到了游戲的樂趣，真正達到了玩中學(xué)的效果。

四、結(jié)語

教學(xué)媒體在小學(xué)語文教學(xué)中既能夠起到積極作用，又會產(chǎn)生一些負面的影響。因此，在實際應(yīng)用中，教師必須充分結(jié)合實際教學(xué)情況對其進行應(yīng)用，保證教學(xué)媒體的適用性，這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)媒體的應(yīng)用價值充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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