吳世煥

摘 ? ?要： 隨著新課改的不斷深入，對小學語文教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，教師需要創(chuàng)新教學方式方法。創(chuàng)設(shè)情境教學法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂活力。本文首先闡述情境教學法的定義，其次分析其在小學語文教學中的作用，最后闡述其在教學中的具體應(yīng)用狀況。

關(guān)鍵詞： 情境教學法 ? ?小學語文

語文是小學教育階段的一門基礎(chǔ)課程，對學生的身心發(fā)展有著重要的作用。傳統(tǒng)小學語文教學以教師為主，學生跟著教師學習，此種方式會降低學生的學習興趣，教學效果不理想。若是使用情景法教學，將學生置于學習的主導地位，則不僅能夠強化教學效果，而且能夠加強師生互動，提高學習積極性。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學法的闡述

創(chuàng)設(shè)情境教學法是指教師在教學過程中使用多種手段以模擬或是情景重現(xiàn)的方式傳授知識，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心投入語文教學中的一種教學方式?，F(xiàn)階段，使用此種教學方式不但可以為學生營造較生動、有趣的學習氛圍，讓學生快樂學習，還可以使學生對所學內(nèi)容理解得更加透徹。簡單來說，此種教學方式是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于課文之中，對課文內(nèi)容有深入的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的作用

（一）使教學內(nèi)容生動化、具體化

傳統(tǒng)語文教學以教師講授為主，大部分教師按照課本的編排教學，此種教學方式較為刻板、生硬，學生不僅會覺得學習十分枯燥，而且對于學習內(nèi)容難以理解[1]。通過創(chuàng)設(shè)情境教學法，可以使課堂變得生動、形象，讓枯燥無味的教學內(nèi)容變得生動而具體，使學生仿佛置身于課文中，增強體驗感。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式教學，可以豐富教學內(nèi)容，使其更加生動化、具體化。

（二）培養(yǎng)情感思維能力

利用創(chuàng)設(shè)情境教學法，不僅可以使學生通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境更好地學習，置身于其中，還可以使學生在學習過程中產(chǎn)生與課文相呼應(yīng)的情緒。通過此種方式，可以培養(yǎng)學生的情感思維能力，使其可以利用情感思維對問題進行思考與分析。并且此種教學方式還能夠調(diào)動學生的情感變化，使其將被動的學習情緒轉(zhuǎn)換為主動，提高對問題的思考能力。

（三）改善語文課堂教學氛圍

創(chuàng)設(shè)情境教學有別于傳統(tǒng)的教學方式，其在創(chuàng)設(shè)的情境中增加了一些生活元素，這使學生能夠?qū)處熕鶆?chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生共鳴，可以將枯燥無味的課堂變得有趣輕松，使學生減少內(nèi)心壓力及學習負擔，快樂學習。學生在真實學習場景中學習語文知識，深切感受到知識為自己帶來的一些情感體驗，從而激發(fā)語文學習興趣。因此，教師為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以使學生全身心地投入學習之中，還可以在學習過程中獲取更多的語文知識及生活經(jīng)驗，提高語文綜合素養(yǎng)及成績。

（四）提高文章鑒賞力

在情境教學過程中，值得注意的是，要使用多種方式創(chuàng)造與所學內(nèi)容相匹配的模擬環(huán)境，可以結(jié)合音樂等元素進行實際生活的展現(xiàn)，這不僅為學生創(chuàng)造了真實的環(huán)境，而且觸動了學生的內(nèi)心，讓其在學習過程中感受真實生活，提高審美能力。在語文教學中，教師利用創(chuàng)設(shè)情境的方式可以讓學生快速了解并掌握課文主旨，提高小學語文教學質(zhì)量與效率[2]。

（五）調(diào)動學生學習積極性

通過創(chuàng)設(shè)教學情境，可以提高學生的學習主動性與積極性，并且學生在學習過程中思維也得到了一定的擴展，課堂不再單調(diào)無味，課堂氛圍得到了有效改善。另外，小學生的思維十分活躍，想象力較為豐富，教師在語文教學中，要保證情境創(chuàng)設(shè)具有一定的合理性，利用此教學方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生既能夠?qū)W到更多的語文知識，又能夠感受到學習的快樂。

（六）增強學生的團結(jié)意識

因為小學生的年齡較小，喜歡玩耍，在小學語文教學中使用創(chuàng)設(shè)情境教學法時，一般使用的是創(chuàng)設(shè)游戲的方式，教師會利用游戲激發(fā)學生的興趣，讓學生在游戲中學習。而且在游戲過程中，學生之間需要相互協(xié)作，在學習知識的同時，培養(yǎng)團隊意識。因此，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，鼓勵并支持學生在游戲過程中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，鍛煉記憶能力，還可以提高學生的身體協(xié)調(diào)性，促進小學生身心健康發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)游戲教學情境

游戲教學情境是教師按照教學內(nèi)容與所掌握的知識點，以游戲的方式進行學習，讓學生在游戲中進行觀察并總結(jié)，通過想象的方式將語文知識表達出來。此種方式還能夠吸引學生的注意力，讓學生全身心投入語文學習中。通過畫圖的方式學習語文，有助于培養(yǎng)學生的想象力和思維拓展能力，學生可以將抽象的想法以圖畫的方式直觀表達出來，將所學知識變成一幅圖畫，對語文知識有更深入的理解。

比如：在教學《四季》時，此篇文章的教學目的是讓學生了解四季的特點，按照四季的不同特征進行正確判別。若是按照傳統(tǒng)語文教學方式，教師只使用語言進行描述，則學生很難對課文的中心思想有深入的了解，不能夠想象出具體的畫面。因此，教師通過讓學生進行畫圖的方式學習能夠解決以上問題。在教師講授完課文的基本內(nèi)容及四季的基本特征后，可以讓學生通過觀察和想象，利用彩筆將四季的景色描繪出來，并且圖畫中最好包括帶有明顯季節(jié)特征的動植物。學生在畫四季景色過程中，思維能力可以得到有效發(fā)展，能夠通過觀察及課文的描述，找到圖畫的重點與表達關(guān)鍵點，以圖畫的方式向其他學生展現(xiàn)自己學到的知識，進而加深印象，強化理解能力[3]。另外，教師可以使用多媒體為學生展示一些四季的場景圖片或視頻，讓學生在創(chuàng)設(shè)的教學情境之中對四季有更深的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗教學情境

創(chuàng)設(shè)實驗教學情境，可以使學生掌握的知識更加牢固，以實際動手操作的方式對語文重點知識進行理解，能夠使小學生對知識點的構(gòu)成有初步的理解，理清頭腦中的學習思緒。而且以學生的心理特征與行為特征作為情境創(chuàng)設(shè)的著手點，能夠使實驗法發(fā)揮出最大效用。所謂的實驗教學情境，就是教師按照所學文章的實驗內(nèi)容，讓學生通過親身體驗的方式，將抽象的文字表述變?yōu)榱Ⅲw化的知識點，讓學生對文章有一定的理解。使用此種教學方式，能夠增強學生的動手操作能力，在愉快的實驗過程中學到語文知識。此種教學方式屬于知識點的轉(zhuǎn)化過程，能夠培養(yǎng)學生的思維能力及交流能力，使學生在相互配合中學習。

比如：在學習《一次成功的實驗》時，此篇文章的教學目的是培養(yǎng)學生先人后己、團結(jié)合作的精神。在正式上課前，教師要為學生準備好相關(guān)的實驗器材，并對學生進行分組，讓學生以小組的方式模擬課文中的實驗。要使用正確與錯誤的兩種方式進行實驗，使學生感受到文中小女孩的高貴品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)此種教學情境的主要目的是讓學生切身感受到課文的主旨，通過實際動手操作的方式學習，可以取得更好的教學效果。

（三）創(chuàng)設(shè)情境模擬教學情景

創(chuàng)設(shè)情境模擬教學情境是在教學過程中，圍繞教學內(nèi)容拓展并延伸語文知識，將學習內(nèi)容在現(xiàn)實生活中進行模擬，以情境再現(xiàn)的方式實現(xiàn)教學目標。此種教學情境可以讓學生沉浸在扮演的角色之中，提升課堂參與度。

比如：在學習《這樣做不好》時，此篇課文的教學目的是使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，不損害他人及公共利益，要懂禮貌，懂得關(guān)心他人。在實際教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)公交車讓座及老年人摔倒是否扶起的模擬情境，并且根據(jù)具體實踐情況完成相應(yīng)的場景拓展。教師在此教學過程中主要起到引導及指導作用，讓學生進行小組模擬，并在情景模擬后說出一些所思所想，提高語文教學質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)課外實踐教學情境

在小學語文教學中，合理創(chuàng)設(shè)一些課外實踐情境教學，提高教學效率，使教學情境更加豐富[4]。在實際教學過程中，由于受到教學時間及空間上的限制，部分教學內(nèi)容在課堂中難以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，教師可以通過課外實踐活動，讓學生在真實場景中體驗，以此對學習內(nèi)容有一定的理解與掌握。

比如：當教學《一次有趣的觀察》時，教師可以帶領(lǐng)學生走入大自然，譬如到博物館或動物園等場所進行參觀，讓學生真實感受到大自然的魅力，使學生有更好的生活體驗。與此同時，利用此種方式，還能夠提高學生的求知欲望與學習積極性。能夠?qū)⒆约旱乃犓泻退鶎W知識有效結(jié)合，從而理解文章主旨。因此，教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以在室內(nèi)進行，創(chuàng)設(shè)課外情境也不失為一種好的教學方式，促進學生更好地學習。

（五）創(chuàng)設(shè)生活教學情境

因為語文的應(yīng)用性較強，在生活中存在語文知識，教師可以創(chuàng)設(shè)生活教學情境，將學習內(nèi)容和實際生活相連接，以此提高語文教學質(zhì)量。目前，小學語文教材中的內(nèi)容十分豐富，具有較強的故事性，形象的塑造具備較強的針對性，可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學情境的方式進行語文學習。

比如：在教學《山中訪友》時，教師可以使用多媒體進行輔助教學，為學生展示山中的生物，并且引導學生將其和生活實際相關(guān)聯(lián)。如課文中的哪些事物在生活中能夠經(jīng)常看見，哪些不能夠經(jīng)?？匆姡么朔N方式，促進學生個性化發(fā)展。而且通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓其了解課文內(nèi)容和實際生活之間的差異，從而提高理解能力。

綜上所述，隨著課程改革的深入，小學語文教學方式要進行創(chuàng)新。利用情境教學法進行語文教學，可以使語文課堂教學充滿活力，具有較強的趣味性。由此可見，情境教學法在小學語文教學中有著重要的作用，能夠加深學生對學習內(nèi)容的理解，實現(xiàn)教學目標，進而提高語文課堂教學質(zhì)量及效率。

參考文獻：

[1]韓立風.情、境俱佳，方可出神入化——情境教學法在小學語文教學中的運用[J].課程教育研究，2018（34）：43-44.

[2]嚴麗明，鄭嵐.情境教學法的差異化應(yīng)用與語言能力培養(yǎng)——方言區(qū)小學語文與對外漢語教學對比[J].教育導刊，2017（10）：78-82.

[3]王學紅.小學語文教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)與情境教學法的運用略述[J].中國校外教育，2015（33）：110.

[4]何成玲.創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課生動高效——以《四季》為例談情境教學法[J].小學教學參考，2014（07）：71.