溫榮

摘 ? ?要： 在生態(tài)理論中，政府、民辦高校、產(chǎn)業(yè)三個層面的生態(tài)系統(tǒng)是相輔相成、相互依存的。這種模式促使民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系朝著更好的方向發(fā)展。在生態(tài)理論下，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程該如何實施？本文主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程通識平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)科平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐平臺三大平臺入手實施民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)理論 ? ?民辦高校 ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

在生態(tài)理論中，政府、民辦高校、產(chǎn)業(yè)三個層面的生態(tài)系統(tǒng)是相輔相成、相互依存的，并不是單一、孤立的，它是一種“大圈套小圈、彼此促進”的模式。這種模式促使民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系朝著更好的方向發(fā)展。民辦高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面是培養(yǎng)大學(xué)生具有冒險精神、組織協(xié)調(diào)能力及強大的社會責(zé)任感，這些精神和意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提準(zhǔn)備。另一方面學(xué)生技能水平的提高則要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生專業(yè)知識為基礎(chǔ)框架進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動建構(gòu)。受教育者會發(fā)生什么樣的變化？這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的關(guān)鍵。

因此，基于生態(tài)系統(tǒng)理論的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施方案，主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程通識平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)科平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐平臺三大平臺入手。

一、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)群

主要從以下環(huán)節(jié)進行：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念與知識點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)和擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

目標(biāo)一：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念與知識點。熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、定義，以及相關(guān)知識點，從而進一步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想;了解財務(wù)管理、人力資源管理的基本概念與知識點;熟悉創(chuàng)業(yè)中的經(jīng)驗、教訓(xùn)。

目標(biāo)二：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。擁有強大的自信心;能夠全面認(rèn)識自我;具有強烈的進取心;思維靈活，獨立自主，能夠突破固定思維;有強烈的社會責(zé)任感。

目標(biāo)三：提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。創(chuàng)新能力;創(chuàng)造與應(yīng)用發(fā)明能力;管理與組織能力;風(fēng)險應(yīng)對能力。

二、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

在民辦高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要以第一課堂為載體，與專業(yè)學(xué)科教育有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)精神所需的心理素質(zhì)與品質(zhì)。與之相對應(yīng)的課程設(shè)置應(yīng)該遵循的原則有：首先，通識平臺是基礎(chǔ)，是突破學(xué)科專業(yè)界限，全體學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程;其次，學(xué)科專業(yè)性是課程設(shè)置的特色，學(xué)科課程更多的體現(xiàn)獨特性、專業(yè)性;再次，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與學(xué)科實踐教學(xué)有效銜接，通識課程和學(xué)科課程在民辦高校的有效應(yīng)用是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程進行的。

根據(jù)民辦高校當(dāng)前情況設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐為主線，這一課程體系主要通過三大平臺組成，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程通識平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)科平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐平臺。民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校的辦學(xué)定位和教育特點，并根據(jù)學(xué)校學(xué)科發(fā)展，使增加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程與專業(yè)有效結(jié)合，充分體現(xiàn)專業(yè)特色。從而開發(fā)出適合本校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從根本上實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一。因此，針對民辦高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更要結(jié)合辦學(xué)教育特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)科教育基礎(chǔ)上根據(jù)興趣和需要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如下表所示：

三、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程保障體系

克勞斯—哈弗騰頓，作為國際勞工組織全球KAB項目的協(xié)調(diào)人在2007年“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目年會”上指出：“全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創(chuàng)業(yè)機會。但是，這些機會卻被很多人忽視了。主要有兩個原因，一是中國還缺少創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，即與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、金融、風(fēng)險投資等設(shè)施;二是缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。”①這就意味著，民辦高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教育保障體系起著關(guān)鍵的作用。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費支持

雖然我國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了很大的發(fā)展，但是與美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的資金投入相比，資金支持遠不能滿足現(xiàn)在發(fā)展的需要。如何解決資金短缺的問題？單純依靠政府支持是不夠的。下面從三個方面闡述：

1.學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金

學(xué)?？梢栽诿磕杲逃?jīng)費中設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”專項，用于支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，一方面用于“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目”學(xué)校配套經(jīng)費，開展學(xué)校自行立項，制定項目方案，鼓勵學(xué)生積極參加，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。另一方面用于參加輔導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)教師的額外工作量和獎勵成果發(fā)放，激發(fā)教師的熱情，使師生有更大激情開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.爭取中央和地方政府政策與配套基金支持

民辦高校要根據(jù)自己的特色打造一批優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。這些項目要緊密研究地方區(qū)域經(jīng)濟形勢，牢牢把握市場動態(tài)，脫穎而出，爭取到國家、地方政府的政策與基金支持。

3.吸納社會資金投入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要得到長足發(fā)展，必須配套充足的津費、資金，有一個很重要的來源是吸納社會資金。首先，民辦高?？梢赃x擇知名校友、榮譽校友進行搭橋，與學(xué)校特色專業(yè)有關(guān)企業(yè)溝通、宣傳，盡可能擁有專業(yè)市場前沿的新產(chǎn)品或新服務(wù)，從而更多地爭取社會力量的資金支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。其次，學(xué)校與企業(yè)之間加強聯(lián)系，通過校企合作、企業(yè)孵化器等方式為企業(yè)提供相應(yīng)的人才，為企業(yè)彌補創(chuàng)新人才資源的不足，使民辦高校和企業(yè)達到雙贏的效果。

（二）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地是學(xué)生發(fā)展、師資隊伍建設(shè)和民辦高校與外界溝通的橋梁。首先，民辦高校要根據(jù)本地、區(qū)域特點建立大學(xué)科技園，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐空間，為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)積累實踐經(jīng)驗。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，民辦高?？山M織學(xué)生到中小企業(yè)實習(xí)，使企業(yè)方、高校教師與學(xué)生三者之間形成和諧互動的關(guān)系。再次，針對創(chuàng)新性實驗計劃項目，為學(xué)生提供符合孵化條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，并配有專職指導(dǎo)教師，從而減少大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的可能性，將教育、培訓(xùn)、孵化三者有效結(jié)合起來，在合理配置學(xué)校資源的情況下，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。第四，民辦高校可邀請成功校友、企業(yè)負責(zé)人和技術(shù)人員為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提供指導(dǎo)。

（三）有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，需要有效的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價可以從民辦高校、教師、學(xué)生三方面進行。針對民辦高校而言，專業(yè)的指導(dǎo)教師、學(xué)科性強的教材和好的實踐基地，以是否有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)提高為前提;針對學(xué)生而言，主要取決于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，能否形成有擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)造創(chuàng)新的意識，重在突出培養(yǎng)學(xué)生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;針對教師而言，評價標(biāo)準(zhǔn)主要來源于學(xué)生評教結(jié)果，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、領(lǐng)悟程度和能力水平都是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的依據(jù)。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評價是過程評價，重在將定性評價和定量評價有機結(jié)合，是發(fā)展性評價?？梢圆扇〕砷L記錄袋、開放性考試等方法，在評價過程中注重評價的科學(xué)性和實效性。發(fā)展性評價是把評價轉(zhuǎn)向“將來”和“發(fā)展”的理念，激勵學(xué)生朝多樣化、個性化發(fā)展。評價學(xué)生不能用單一標(biāo)準(zhǔn)，不能只關(guān)注學(xué)生成績，要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛能，使學(xué)生不斷反思自我、認(rèn)識自我、樹立自信、拓展個性。在確定評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、主體及得出評價結(jié)論時，充分考慮學(xué)生的未來需求，評價與教學(xué)是并行的，通過評價提供強有力的信息反饋，指導(dǎo)和建構(gòu)個體發(fā)展。

再次，民辦高校要注重學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力發(fā)展。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價機構(gòu)，組織專業(yè)人員制定評價標(biāo)準(zhǔn)進行跟進式評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師要積極地從課程目標(biāo)出發(fā)進行自我評價和反思，不斷改進教學(xué)方法。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)主體，更應(yīng)該主動對自身知識掌握程度和能力水平進行評價。

注釋：

①劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2010（12）：12-15.

參考文獻：

[1]石國亮.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：研究出版社，2010.

[2]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育，2010（12）.

基金項目：本文是2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于生態(tài)系統(tǒng)理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系協(xié)同構(gòu)建與實踐”（編號：2017SJGLX530）的研究成果。