基于新課改的高中語文課堂互動教學(xué)改革策略

周婕

【摘 要】當(dāng)前我國教育正在大力發(fā)展課程改革，課堂互動是教學(xué)過程中必不可缺的一部分。在新時代的社會要求下，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文是高中生必須掌握的一門必修課程，同時語文學(xué)科的人文性也決定了在語文課堂中教師需要與學(xué)生之間進(jìn)行更多的交流。筆者現(xiàn)結(jié)合新時代教育背景的要求，提出在高中語文課堂中開展互動教學(xué)的新策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;互動;新課改

師生之間的互動不但能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，還能讓學(xué)生更好地融入課堂當(dāng)。除此之外，在課堂互動中倘若教師可以給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，就能在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。但是，當(dāng)前我國高中語文課堂上的互動環(huán)節(jié)存在各種各樣的問題，大大降低了課堂互動的有效性。

一、課堂互動實(shí)況

1.互動形式單一

當(dāng)前高中語文課堂互動環(huán)節(jié)最主要的問題就是教師的互動形式比較單一，都是通過問答的形式進(jìn)行所謂的互動，并且在互動的過程中教師很少會給學(xué)生有效的回應(yīng)，互動僅停留在師生之間的互動上，為了維持所謂的課堂秩序，教師很少讓學(xué)生之間進(jìn)行互動交流。

2.互動無目的

在新課改思想的沖擊下，很多教師都認(rèn)識到了課程改革的必要性。有些教師嘗試在高中語文的課堂上大力推行互動教學(xué)，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，部分教師在課堂互動環(huán)節(jié)所提出的問題都沒有明確的目的，這樣一來就容易導(dǎo)致學(xué)生的思想偏離教師的課堂主題，起不到良好的互動效果。

二、課前準(zhǔn)備，整理互動內(nèi)容

課堂互動的順利進(jìn)行離不開教師的課前準(zhǔn)備以及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上并不是不愿意與教師互動，只是因?yàn)樽约核莆盏纳僦稚伲c教師之間沒有可互動的內(nèi)容。因此，若想要提高師生之間課堂互動的效果，教師首先應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。

譬如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《離騷》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生在課下搜集一些作者屈原的相關(guān)故事。文言文本來就具有一定的理解難度，倘若學(xué)生能從作者的經(jīng)歷中感悟出作者想要表達(dá)的思想情感，那么就可以有效促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的意會。

教師可以讓學(xué)生整理屈原的相關(guān)資料及其相關(guān)作品，讓學(xué)生了解屈原生活的時代背景，以及與屈原相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日等。這樣一來，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是能把課文內(nèi)容與作者的實(shí)際經(jīng)歷和情感體驗(yàn)相結(jié)合的。這不僅可以幫助學(xué)生理解教材中的文字內(nèi)容，還可以增加教師與學(xué)生之間互動交流的內(nèi)容、話題。

在課前準(zhǔn)備的過程中，教師應(yīng)該比學(xué)生更細(xì)致地把握文章內(nèi)容，力求細(xì)致到文章中的每一個字、每一句話，如此才有利于學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下掌握豐富的語文知識。

三、設(shè)疑激發(fā)互動

學(xué)生對知識內(nèi)容往往有強(qiáng)烈的好奇心理，在開展互動教學(xué)的過程中教師可以充分利用學(xué)生對知識的好奇心理。結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生設(shè)置問題，以此激發(fā)學(xué)生之間以及師生之間的互動。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的相關(guān)知識內(nèi)容時，大家會發(fā)現(xiàn)原來兩位大臣起先有所不和，而廉頗作為一名武將，甚至想要威脅藺相如。但因藺相如的隱忍以及后續(xù)事情的發(fā)生，使兩人解開了矛盾，共同為趙國獻(xiàn)策獻(xiàn)力。在教學(xué)時，教師可以向?qū)W生發(fā)問：“倘若藺相如并沒有隱忍，而是像廉頗一樣針鋒相對，那么趙國的命運(yùn)會是怎樣呢？”對于這種極具發(fā)散性且十分開放的問題，非常適合作為互動的內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生在課后做一些準(zhǔn)備工作，在下堂課，從各個角度談一談自己的看法，甚至還可以以此為題組織一次小小的辯論會，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解發(fā)表對這個問題的看法。

這樣的互動形式不僅能夠充分發(fā)散學(xué)生的語文思維，更多的是可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，改變學(xué)生思考問題的方式和角度。既能促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的觀察和理解，又能幫助教師構(gòu)建高效的語文課堂。

四、師生和諧

在與學(xué)生開展互動的過程中，教師應(yīng)該注意構(gòu)建與學(xué)生之間的友好和諧關(guān)系，這是保證師生正常有效互動的關(guān)鍵。因?yàn)榻處熍c學(xué)生的思維往往是不同的，并且對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)也有所不同，學(xué)生的思維還是比較天真單純，他們對枯燥的學(xué)術(shù)性內(nèi)容并不是很感興趣。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》這篇文章時，教師給學(xué)生講解了相關(guān)的背景并與學(xué)生進(jìn)行互動交流后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對文章中徐志摩先生的描寫手法并不感興趣，也不愿去了解這些內(nèi)容。相反，他們對作者背后的生活故事（尤其是其感情經(jīng)歷）非常感興趣。因此，在課堂上很多學(xué)生都向教師發(fā)問，而這些問題實(shí)際上與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，但教師又不能因此而呵斥學(xué)生。所以，首先應(yīng)該讓學(xué)生明白每堂課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，讓學(xué)生知道在課堂上應(yīng)該以教學(xué)重點(diǎn)為主。倘若想要討論這些問題，教師可以在課下繼續(xù)交流。這樣既不會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會促進(jìn)師生間的情感交流，讓學(xué)生在課堂上也更愿意與教師互動。

在新課程改革的要求下，高中語文教師應(yīng)注重課堂上與學(xué)生的互動交流，學(xué)會結(jié)合教學(xué)課堂的實(shí)際情況合理開展互動教學(xué)。在課前充分做好準(zhǔn)備工作，同時利用文章內(nèi)容來設(shè)疑，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)形式的學(xué)習(xí)積極性，在互動過程中教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以促進(jìn)高中語文互動課堂的高效開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉小鵬.新課改條件下的高中語文課堂多維互動教學(xué)模式[J].文教資料，2019（05）：40-41

[2]劉佳江.高中語文課堂教學(xué)有效策略[J].名師在線，2018（26）：55-56

[3]崔文艷.高中語文互動式作文評改教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2018