基于職業(yè)需求財經(jīng)類高職學(xué)生英語能力培養(yǎng)研究

摘 要：隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求越來越高。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)必修課，高職英語的教學(xué)對高職學(xué)生職業(yè)選擇起到了重要作用。然而從高職院校英語教學(xué)實際情況來看，學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)并沒有達到高職英語教學(xué)要求。因此，本文以寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職公共英語教學(xué)為例，根據(jù)其存在的教學(xué)問題，提出高職職業(yè)英語能力培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)需求;英語能力;培養(yǎng)途徑

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球一體化的推進，特別在“一帶一路”的戰(zhàn)略下，社會和用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求越來越高，不僅要求畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)知識，同時也希望其具備良好的英語聽說讀寫能力。如何能為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才，讓高職畢業(yè)生在職場中脫穎而出，這對職業(yè)教育提出了新的要求。英語作為一門實踐性和實用性較強的交際語言，也是高職公共必修課之一，對培養(yǎng)出適應(yīng)社會的復(fù)合型人才起到至關(guān)重要的作用。然而，目前我國高職英語教學(xué)仍然存在很多問題，所學(xué)或所教不能為所用。如何改善提高目前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，基于職業(yè)需求提高學(xué)生的職業(yè)英語水平，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)從業(yè)，這對高職英語教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)英語能力的基本含義

每個國家對職業(yè)能力的定義理解不一樣。在英國，職業(yè)資格的標準是以“如果學(xué)習(xí)者能完成一項工作任務(wù)，那么他就具備了這項能力”這一理念建立了能力結(jié)構(gòu)體系;德國的職業(yè)能力強調(diào)對工作的認知和行動，這大大超出了針對具體任務(wù)的技能技巧的范疇[1]。對職業(yè)能力的概念國內(nèi)許多學(xué)者也進行了大量的研究，并提出了有關(guān)的概念，但并沒有形成完全的共識。查詢百度百科了解職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)多種能力的綜合。職業(yè)英語能力是指在職業(yè)場景中應(yīng)用英語進行溝通和交流的能力，具有很強的專業(yè)性。因此，對學(xué)生提出的聽說讀寫要求應(yīng)與崗位需求緊密相連，更注重語言交際和運用能力，真正體現(xiàn)職業(yè)英語“實用為主、夠用為度”的原則，全方位服務(wù)職業(yè)需要。

二、高職公共英語教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

作為一門公共基礎(chǔ)必修課，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力，使其能在職場中用英語進行溝通、交流、處理相關(guān)業(yè)務(wù)，是高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求。筆者以寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為調(diào)研對象，對當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的狀況作深入調(diào)查，委托輔導(dǎo)員向21個專業(yè)的在校生發(fā)放了616份調(diào)查問卷，回收問卷616份，有效問卷616 份，問卷有效率為100% 。

經(jīng)調(diào)査發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院7.1%的在校生對職業(yè)能力非常了解，50.7%的學(xué)生比較了解，其余42.2%的學(xué)生僅是聽說過不了解有的甚至完全不了解。與職業(yè)能力的了解程度相比，絕大多數(shù)高職學(xué)生認為職業(yè)能力對未來的工作很重要，這說明高職學(xué)生對自身所需具備的職業(yè)能力還是很清楚。

然而對于學(xué)習(xí)高職英語的目的，學(xué)生持不同觀點。從調(diào)查結(jié)果來看，37.9%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)高職英語是為了通過等級考試或者應(yīng)付英語課程考試，43.5%的學(xué)生選擇了滿足將來工作需要和增加求職競爭力，18.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語是為了進行日常交際。由此看來，多數(shù)學(xué)生想多掌握一門技能增加就業(yè)籌碼。

在與外商客戶溝通交流能力上，高達53.5%的學(xué)生不能用英語進行流利交流;18.9%的學(xué)生完全不能使用英語交流。綜合反映出學(xué)生在英語交流應(yīng)用能力上存在很大問題，大部分學(xué)生不敢張口講英語，還停留在“啞巴英語”的階段。

創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情景，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力對于職業(yè)教育的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。在專業(yè)相關(guān)的工作情境中能否自如的進行英語聽說讀寫譯反映了高職學(xué)生對于職業(yè)的適應(yīng)性。調(diào)查顯示，高職公共英語教師在課堂中很少模擬工作情境來提高學(xué)生職業(yè)英語水平，且有25.6%的學(xué)生反映在英語課堂中英語教師從未結(jié)合專業(yè)情況進行授課。

三、高職公共英語教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

2014年教指委在《高職英語教學(xué)要求（試用）》中指出：高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。然而，當(dāng)前職業(yè)院校的英語教師教學(xué)理念陳舊還是將語言知識的教授作為教學(xué)重點，以通過等級考試作為教學(xué)目標，采用"學(xué)科本位"的教學(xué)思想。長此以往，學(xué)生的職業(yè)崗位實踐能力被忽視。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性

在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記進一步強調(diào)“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。 由此可見，職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更具職業(yè)性和針對性，這樣才能盡可能的提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)。通過調(diào)查寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職公共英語教學(xué)情況，筆者發(fā)現(xiàn)在開設(shè)的20個非英語專業(yè)中，公共英語的課程設(shè)置和教材的使用都是相同的。該校公共英語均在大一學(xué)年開設(shè)，每周4課時，使用的教材是大連理工出版社的《點擊職業(yè)英語-基礎(chǔ)英語模塊》。教材涉及了理想、求職等生活場景，但職業(yè)崗位針對性不夠特色不明顯，缺乏專業(yè)背景。

（三）教師職業(yè)英語教學(xué)能力欠缺

隨著職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育改革不斷深入，這對教師的專業(yè)性提出了更高的要求。目前，多數(shù)職業(yè)院校招聘公共英語教師的要求都是英語專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)屆生。因此，"雙師型"的教師幾乎沒有，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，對職業(yè)崗位需求模糊，所以在教授過程中過多重視基本語法點的灌輸，忽視了職業(yè)素養(yǎng)和英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才帶來一定障礙。

四、基于職業(yè)能力需求高職職業(yè)英語能力培養(yǎng)途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標。

職業(yè)教育在就業(yè)需求的轉(zhuǎn)變中應(yīng)運而生，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。高職英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。因此，高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以能力本位為基礎(chǔ)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中滲透職業(yè)元素，突顯職業(yè)崗位特色，堅持實用性原則，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力，増強高職學(xué)生就業(yè)籌碼，讓其在激烈的職場競爭中脫穎而出。

（二）設(shè)置職業(yè)化的課程模塊和教學(xué)內(nèi)容

高職英語課程內(nèi)容的設(shè)計不僅要涉及基礎(chǔ)語言知識與語言能力，也要涉及職業(yè)崗位對英語能力的具體需求。因此，高職英語課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為兩個模塊：用于日常交流的基礎(chǔ)英語模塊和某一行業(yè)實際工作過程中所需的行業(yè)英語模塊。教學(xué)過程中，根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域，模擬常見的工作情景，鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語能力。此外，作為文化基礎(chǔ)必修課，高職英語不僅為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，還須注重它的人文素質(zhì)教育功能。

（三）加強教師專業(yè)性素質(zhì)培養(yǎng)

教師是提高教育質(zhì)量的主導(dǎo)。換言之，教師的素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量緊密相聯(lián)。高職英語教學(xué)的核心是有效的將基礎(chǔ)知識與職業(yè)英語相結(jié)合。因此，在職業(yè)教育改革大背景下，建立專業(yè)性較強的高職英語教師隊伍勢在必行。職業(yè)院校應(yīng)加強加大對教師行業(yè)知識培訓(xùn)。定期選派教師駐企業(yè)進行鍛煉學(xué)習(xí)，促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實踐教學(xué)能力。對新聘沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師應(yīng)先組織其到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行6個月的企業(yè)實踐再上崗。職業(yè)院校建立一支具有扎實理論基礎(chǔ)和較強專業(yè)實踐能力的教師隊伍，是提高高職學(xué)生職業(yè)英語能力的有力保障。

（四）建立多元化考核評價體系

教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不應(yīng)把期末考試筆試成績或這全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試作為英語教學(xué)評價標準，這種單一的考核方式僅是著重考查了學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，不能全面反映學(xué)生的職業(yè)英語能力。高職英語教學(xué)應(yīng)突出過程性考核，建立多元化的考核評價機制。推薦采用“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄+職業(yè)崗位情境模擬英語綜合應(yīng)用能力考核+職業(yè)英語水平考試”這種更具職業(yè)性、實踐性的多元評價體系。此外，在這個評價過程中，學(xué)生也可以參與互評。這種多元化考核評價體系可從多方面對學(xué)生的“基礎(chǔ)英語和職業(yè)崗位英語應(yīng)用能力”進行綜合測評，讓高職英語教學(xué)更加高效實用。

總之，高職英語教學(xué)要與市場需求接軌，以就業(yè)為目標，高職英語教師應(yīng)加強自身專業(yè)建設(shè)，更新教學(xué)理念，充實教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善考核評價體系，使高職英語教學(xué)更具實踐性和職業(yè)性。

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基金項目：本課題為2017 年度寧夏高等學(xué)校科學(xué)研究項目資助，項目編號：NGY2017278。

作者簡介：趙妍（1987- ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語。