鄧紅顏

[摘 要]教無定法，貴在得法。閱讀方法的科學(xué)運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師可針對學(xué)生的閱讀實(shí)際，創(chuàng)新字詞解讀、文本誦讀、語言鑒賞、閱讀訓(xùn)練的方法，在彰顯語文本色的同時，給學(xué)生帶來豐富的閱讀感知體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀方法;本色語文;語言鑒賞

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0030-02

閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。只有正確的、科學(xué)的方法才能提高閱讀的效率。因此，在教學(xué)中，教師要樹立方法意識，對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，這樣才能獲得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生的思維具有靈活性、跳躍性，以形象思維為主。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對閱讀方法進(jìn)行探索，不斷創(chuàng)新，這樣才能有效提高閱讀教學(xué)效率。字詞解讀、誦讀體驗(yàn)、語言鑒賞、拓展訓(xùn)練等方面都需要方法的指導(dǎo)。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備更多的備選方法，給學(xué)生以更多啟迪，以有效彰顯語文的本色。

一、創(chuàng)新字詞解讀，凸顯語用意識

字詞解讀是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。在字詞學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行體會，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合文本的語言進(jìn)行品味和感受，對字詞的運(yùn)用進(jìn)行賞析和評價。小學(xué)語文教學(xué)中的識字、解詞內(nèi)容較多。在具體學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往缺少語境意識，不能結(jié)合具體語言環(huán)境展開思考，字詞學(xué)習(xí)被孤立了，這樣就降低了學(xué)習(xí)效度。

字詞解釋既離不開工具書，也不能離開課文。如，教學(xué)語文S版五年級上冊的《小麻雀》一文，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，找到生字詞，利用工具書理解它們的意思，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步感知。學(xué)生根據(jù)教師要求展開學(xué)習(xí)，同時教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解決。如，“歡天喜地”這個成語，學(xué)生通過查閱工具書，知道它的意思是“形容非常高興”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容情境展開思考，使學(xué)生對這個成語的理解更到位了：“麻雀媽媽看到小麻雀脫險(xiǎn)了，當(dāng)然非常高興。雖然自己受傷了，卻掩飾不住內(nèi)心的激動，這種欣喜只有做媽媽的才能體會到。”

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境來學(xué)習(xí)字詞，使學(xué)生對詞語的認(rèn)知是立體的、全面的，具有語文所特有的語文味、情感味。字詞學(xué)習(xí)不是純粹的知識記憶，從語用角度和人文角度展開綜合性思考，這無疑是語文學(xué)科的本質(zhì)追求。

二、創(chuàng)新誦讀體驗(yàn)，強(qiáng)化情感認(rèn)知

“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些名言對我們閱讀教學(xué)具有借鑒作用。在語文教學(xué)過程中，我們也不乏誦讀訓(xùn)練，但效果并不理想。究其原因，是我們誦讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生誦讀缺少主動體驗(yàn)造成的。誦讀是情感朗讀，需要賦予豐富的情感，而不是技術(shù)層面的大聲朗讀、變調(diào)朗讀。誦讀時，需要對作者的思想情感和文本的主題展開深度研究，找到作者情緒的生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)入作者的精神世界中，并感知體驗(yàn)。誦讀方法的指導(dǎo)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自覺體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。

如，《大自然的語言》一文，是以詩歌的形式呈現(xiàn)出來的，雖然節(jié)奏感、韻律感不是很強(qiáng)，但給我們帶來的自然知識和人文體驗(yàn)卻極為豐富。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀體驗(yàn)時，首先，教師要為學(xué)生示范誦讀，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。其次，詩歌誦讀有特殊的節(jié)奏、停頓要求。誦讀時，教師要讓學(xué)生先在文本中標(biāo)好停頓和節(jié)奏符號，然后再展開誦讀訓(xùn)練。這樣，使學(xué)生順利地進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，掌握誦讀的基本要領(lǐng)。其三，教師組織學(xué)生展開小組展示活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行誦讀展示，評選出小組誦讀代表，參加班級展示活動。這樣，學(xué)生積極行動起來，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。教師深入到學(xué)生中間，給學(xué)生以更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本情境中，通過誦讀展示文本的內(nèi)涵。

教師利用誦讀的方法調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性，給學(xué)生帶來豐富的體驗(yàn)認(rèn)知。誦讀技巧、方法的掌握需要一個漸進(jìn)的過程，因此教師應(yīng)展開系統(tǒng)、全面的引導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新語言鑒賞，培養(yǎng)體悟思維

語言鑒賞是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容和目標(biāo)追求。在閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生對文本的經(jīng)典片段進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生在具體的分析體驗(yàn)中產(chǎn)生自己的認(rèn)知。這里的閱讀鑒賞，是指從閱讀體驗(yàn)的角度展開的學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生體會經(jīng)典的表達(dá)方法和作用，形成初步的閱讀認(rèn)知。教師要為學(xué)生提供更多的鑒賞方法，給學(xué)生語言鑒賞規(guī)劃目標(biāo)、路線，幫助學(xué)生逐漸形成鑒賞思維。

如，教學(xué)《小英雄雨來》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，找到經(jīng)典的描寫片段，并嘗試進(jìn)行語言鑒賞活動。教師提出具體建議：“找出你最喜歡的一段話，說說喜歡的理由?？梢詮淖衷~運(yùn)用、句式特點(diǎn)、修辭方法、結(jié)構(gòu)方式、寫作特色等角度進(jìn)行考慮。”學(xué)生對語言賞析并不陌生，很快就能夠找到經(jīng)典片段進(jìn)行鑒賞。有一個學(xué)生找到這樣一段話：“媽媽還是死命追著不放，到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住?！辈⑦M(jìn)行賞析：這里將雨來比喻成小泥鰍，特別貼切，不僅說明雨來動作敏捷，還特別有智慧，為后文寫他智斗鬼子設(shè)下伏筆。

教師讓學(xué)生找出自己喜歡的內(nèi)容并進(jìn)行賞析，使學(xué)生有了明確的操作方向，自然進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)。學(xué)生對修辭方法比較敏感，自然會將其當(dāng)成賞析的重點(diǎn)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，他們能夠從伏筆設(shè)置的角度來展開思考，說明他們的鑒賞思維已經(jīng)呈現(xiàn)出多向性的特點(diǎn)。

四、創(chuàng)新閱讀規(guī)劃，拓展學(xué)習(xí)視野

在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時，教師要有拓展意識，鼓勵學(xué)生展開豐富多彩的課外閱讀學(xué)習(xí)，不斷拓寬他們的閱讀視野，使他們形成新的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師不妨結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)手段獲取閱讀素材，形成閱讀認(rèn)知。

如，教學(xué)《武松打虎》這篇課文時，教師先與學(xué)生一起梳理文本的內(nèi)容和情節(jié);然后，利用多媒體播放“武松打虎”評書片段，這給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀：“‘武松打虎的故事家喻戶曉。這段故事被改編成多種文學(xué)表現(xiàn)形式，有評書、電影、動畫、繪本、小品等。課后，請大家通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜集，找到你最喜歡的一種表現(xiàn)形式進(jìn)行欣賞。下節(jié)課，大家要在課堂上介紹自己學(xué)習(xí)片段的表現(xiàn)手段和特色?！蹦玫竭@個任務(wù)后，學(xué)生積極行動起來，搜集相關(guān)的信息材料，選定了表現(xiàn)形式，并利用照片、視頻、筆記等形式，將材料進(jìn)行歸納總結(jié)，形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在展示階段，教師給學(xué)生提出不少建議，讓他們以全新的形式展現(xiàn)“武松打虎”的故事，提升其觀賞度。

對閱讀信息的處理，教師給出詳細(xì)的建議，讓學(xué)生以全新的形式進(jìn)行展示，啟迪學(xué)生的思維。從學(xué)生的積極表現(xiàn)中可以看出，教師的引導(dǎo)是有針對性的，切準(zhǔn)了學(xué)生思想的脈絡(luò)。

總之，我們要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的閱讀綜合能力。閱讀是一項(xiàng)綜合性的語文學(xué)習(xí)，也是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要針對學(xué)生的閱讀實(shí)際展開方法指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)展開分類指導(dǎo)，創(chuàng)新字詞解讀、誦讀訓(xùn)練、語言鑒賞、閱讀實(shí)踐的方法，讓學(xué)生在不斷地閱讀感知中形成語文綜合素養(yǎng)，體會語文學(xué)習(xí)的快樂。

（責(zé)編 韋 雄）