孟明

◆摘 要：現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)體制發(fā)生了非常大的變革，教師在此情況下開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，必須要積極調(diào)整教學(xué)策略，推進課程改革不斷深入。以往開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的模式，相對來說難以滿足學(xué)生對該學(xué)科知識的實際需求，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的適用性也逐漸降低。通過開展合作學(xué)習(xí)，有助于創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，也因此受到各方主體的普遍關(guān)注。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

伴隨新課程教學(xué)改革的持續(xù)推進，高中教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生方面，也不斷進行調(diào)整，尤其當(dāng)前時期對素質(zhì)教育的重視程度不斷提升，為滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須要積極探索教學(xué)方式，促使教學(xué)模式多樣化。總體來看，在開展該學(xué)科教學(xué)時，通過運用合作學(xué)習(xí)方法，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)其參與該學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，促使其學(xué)習(xí)動力更加豐富。通過這種方式，開展合作學(xué)習(xí)，能夠有效的提升學(xué)生的合作能力與意識，為其全面發(fā)展提供良好的指引。

一、借助數(shù)學(xué)實驗開展合作學(xué)習(xí)

通過開展數(shù)學(xué)實驗，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，為其提供更多的學(xué)習(xí)素材，促使學(xué)生的記憶表象更加深刻，同時也能夠?qū)W(xué)生的感官進行刺激，比較符合現(xiàn)階段學(xué)生好動和求新的特點，為更好的開展合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在開展數(shù)學(xué)實驗時，教師可以對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，進而促使抽象的數(shù)學(xué)知識更加的具體化和形象化，學(xué)生也能夠因此獲得動態(tài)的圖像，促使學(xué)生可以利用觀察演示與動手操作等方法，同時在動態(tài)過程中，深化對數(shù)學(xué)對象的認(rèn)識，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)科思維。

比如在學(xué)習(xí)函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像性質(zhì)知識時，教師可以運用合作學(xué)習(xí)的方法，對數(shù)學(xué)實驗進行模擬。通過對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，并對其中的參數(shù)進行賦值，然后對函數(shù)y圖像的變化情況進行觀察，進而明確參數(shù)變化對函數(shù)y圖像曲線形狀與位置等產(chǎn)生的影響，尋找其中存在的規(guī)律。在此之后，教師可以要求學(xué)生按照小組形式，對實驗結(jié)果進行匯報，并對函數(shù)圖像同sinx圖像進行對比，尋找其中的聯(lián)系與變化路徑。基于此，得出函數(shù)性質(zhì)的有關(guān)結(jié)論，加深學(xué)生對該部分知識的印象。

二、科學(xué)確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合運用合作學(xué)習(xí)方法，在選擇具體的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要求教師應(yīng)基于學(xué)生視角，選擇難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供給學(xué)生，促使學(xué)生能夠更加精細(xì)化的學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。所以，對于教師而言，在運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時，不僅要合理的分組，更加要科學(xué)的確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此確保運用該種方法的實效性。

比如在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)知識時，與之相關(guān)的定義非常多，導(dǎo)致學(xué)生面臨的壓力相對較大，通過合作學(xué)習(xí)可以有效的解決這一問題，進而幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)，快速的學(xué)習(xí)掌握其基本概念，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如數(shù)系擴充，學(xué)生以往在學(xué)習(xí)時，僅僅理解實數(shù)概念，在接觸復(fù)數(shù)時，需要教師給予一定的指導(dǎo)，并不適用于合作學(xué)習(xí)。在詳細(xì)講解推理證明時，考慮到該課題的研究性質(zhì)，非常適合運用合作學(xué)習(xí)方法，對其中隱藏的規(guī)律進行挖掘，也能吸引學(xué)生興趣，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、構(gòu)建完善的合作學(xué)習(xí)評價機制

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，涉及的相關(guān)內(nèi)容非常多，而個人學(xué)習(xí)的效果相對于小組學(xué)習(xí)而言明顯更差。因此，高中教師應(yīng)合理運用合作學(xué)習(xí)方式，提升其運用效果與課堂教學(xué)的效率。其中，教師需要構(gòu)建完善的評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機制，促使組內(nèi)成員可以對自我優(yōu)勢和不足進行充分了解，進而充分發(fā)掘?qū)W生的實力。

比如，在對分段函數(shù)等有關(guān)知識進行學(xué)習(xí)時，可以對班級學(xué)生進行分組，要求學(xué)生按照小組形式合作學(xué)習(xí)。在此之后，引導(dǎo)學(xué)生對解分段函數(shù)的思想與方法進行自主學(xué)習(xí)，并及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在一段時間之后，一些學(xué)生會提出不同定義域下，如何求解函數(shù)的表達式。可以看出，對于每一組學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力存在一定的差別，會提出一些概念理解方面的問題，也會提出應(yīng)用理解方面的問題，而后者的難度明顯更高。因此，教師在進行評價時，可以對其弱項進行分析，并制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。在此之后，教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助小組成員及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維，實現(xiàn)更高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，在當(dāng)前教育體制中，運用合作學(xué)習(xí)比較符合新時期教學(xué)改革的理念和需求。同時，運用該種教學(xué)策略，有助于促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提升，進而強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵其以更好的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。雖然現(xiàn)階段應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，還存在一定的缺陷，但是其所取得的效果與教學(xué)優(yōu)勢依然非常突出，要求教師下一步應(yīng)不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的開展方式，以取得更好的效果。

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