巧設情景，激活高中英語課堂

穆柏竹

◆摘 要：英語教學的目的不僅是簡單的定義和單詞拼寫，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生運用語言的能力。情景教學法強調創(chuàng)設語言學習的情景，以情景為中心，激發(fā)學生的情感，讓學生融入于相應的場景中，培養(yǎng)學生的聽說能力，幫助學生更好的記憶。情景教學強調語言和環(huán)境的結合，增強學生對語言的感性認識。

◆關鍵詞：高中英語；情景教學；創(chuàng)設

一、情景創(chuàng)設的重要性

英語的學習主要有聽、說、讀、寫四環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學思想指導下的英語課堂，以教師講課，學生被動聽課為主。由于缺乏真實的生活情境，不能和學生更好的互動，學生無法將知識和生活進行相關的聯(lián)系，最終導致學生學習英語時相對被動，學習英語的興趣日益減少，惡性循環(huán)甚至導致學生對英語產生抵觸和排斥。雖然學生掌握了大量的語法知識，儲備了大量的詞匯，卻不能正確恰當?shù)剡\用和使用已積累的知識。

可見，合理恰當?shù)那榫皠?chuàng)設在英語教學中至關重要。創(chuàng)設教學情境不僅可以有效地扭轉英語教學的不利局面，更為關鍵的是能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)學生英語學習能力，并為學生英語學習積極性的提高提供有效途徑。在實現(xiàn)上述目標的同時，學生運用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力也在中得到增強，培養(yǎng)了學生的英語思維，實現(xiàn)了提高學生綜合語言能力的教學目標。

二、高中英語教學中如何有效創(chuàng)設情景

（一）課前情景創(chuàng)設

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂一開始就要引起學生的興趣，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。充分利用每節(jié)課課前三分鐘的導課巧妙設置情景，引導學生走入情境，營造輕松愉快的學習氛圍就顯得至關重要。

課堂教學的導入形式多樣，比如：

1.“Daily speech”。讓學生輪流到臺上做演講，讓每一位學生都有機會上臺展示，都能獲得成就感。演講的內容可以為故事，學習心得，發(fā)生在身邊的事，英文文學等。這使得學生們能夠將自己融入其中，在語境中感受英語這種語言，多多熏陶，進而提高自己的英語學習能力。

2.報刊閱讀課堂引入。英文報刊作為一種文字載體，能為英語教學提供大量真實地道的英語學習資源。這樣不僅有益于學生在情景下更好的學習英語語言及其在日常生活中的應用，更益于學生對場景的掌握。操作時注意在課前先選擇一篇難度適中，學生感興趣的文章并在上課時指導學生閱讀，體會到閱讀樂趣及成功感的學生就會在課下主動進行更為廣泛的英語閱讀。

（二）心理情景創(chuàng)造

在高中英語教學中，一個寬松愉悅的情景，可以讓學生從心理上消除對英語學習的抵觸情緒，讓學習達到事半功倍的效果。

以單元主題“Friendship”為例，在新課開始之前，筆者給學生播放了一首描寫友情的歌曲“Song for a friend”，在欣賞歌曲MV之后提問“Who is your friend in our class and what kind of words could you use to describe your friends？”學生聽后會開心的指出自己的朋友，沒有壓力地積極地回答老師的問題。老師也由此引出單元中用以描述人物性格的詞匯。這樣的情景創(chuàng)設，從聽英文歌到練習學生生活中感興趣的話題，然后試著說英語單詞，再到英語句子構建，不僅可以讓學生放松心情，并激發(fā)他們學習的興趣，讓他們帶著愉快的心情去學習，課堂氣氛會格外生動有趣。

（三）借助多媒體創(chuàng)設情景

英語詞匯學習中，學生常常遇到兩個同義異形詞的情況，其英語的讀音、寫法完全不同。針對此種情況，可以應用多媒體電教手段，找一些生活中的圖片或者小視頻幫助教學，把抽象的語言具體化，有助于學生更好的理解接受。

比如，calm和quiet兩個單詞都較為抽象，在區(qū)分這兩個單詞的時候，可以采用圖片，學校的走廊通常寫著的quiet，再給出面臨危難的卻表情很定的人和平靜的大海。用形象的圖片，幫助學生更好的理解抽象單詞，使學生迅速掌握單詞的區(qū)別。在課文學習中，以“Earthquake”為例，在warming up環(huán)節(jié)中，可以給學生放一小段《唐山大地震》的視頻，引出話題，并可以通過視頻更好的和課文中地震前，地震中，地震后的情景相結合，讓學生置身于情景當中，引發(fā)話題討論、更好的理解課文，一舉多得。

（四）創(chuàng)設問題情景

問題是一切創(chuàng)造性思維的源頭。在教學過程中教師可以結合教材內容，根據(jù)學生的興趣及實際情況進行適當?shù)奶釂?，?chuàng)設一個有真實情景，激起學生興趣，學生去參與和交流，使課堂“情景化”，讓學生在特定的情景中感受到英語交際的樂趣，提高學生的積極性。以“Travel”為例，在主題導入部分，可根據(jù)學生情況提出與他們緊密相關的一些問題如：

1.Do you like traveling？

2.Where have you ever been before？

3.How did you get there？

抓住學生的感興趣的話題及其興奮點，問題的設置由淺入深，也很自然地引出了本課的主題。學生在在課堂上輕松自由地發(fā)言，既鍛煉了學生的口語，又培養(yǎng)了學生學習英語的自信心， 同時也以積極的態(tài)度學習了本課的重要知識點。

（五）課后情景創(chuàng)設

教師可有目的、有組織地開展關于英語語言的課外活動，讓學生們在真實的情景中將課堂學習的知識加以應用和實踐，這可以幫助學生更好的進行鞏固和提高，并有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣并形成有效的學習策略。

此外，在教學實踐中還可采用：①組織學生表演英語戲劇。讓學生們寓學于樂，以演戲的方式熟悉不同場景下的英語表達；②英語名言警句書寫?？梢詫⒚跃鋵懺谑液诎逵疑辖牵@樣的布置不僅有助于英語氛圍的形成，對學生也是一種勵志教育；③優(yōu)秀文章賞析。通過誦讀英語美文美句，提高文學鑒賞能力；④觀看英文影片，讓學生盡量接觸到最為地道的英語；⑤課前英文歌，學生在聽音樂放松的同時，也可以同步接受英語的熏陶和感染。

參考文獻

[1]黃俊.高中英語情境教學的應用研究[J].校園英語，2016（3）.

[2]顧萍萍.多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應用[J].中學生英語，2016（8）.