小學(xué)班主任德育教育中激勵策略的實施探尋

譚光迎

◆摘 要：新課改的全面實施，注重學(xué)生德智體美勞綜合能力的全面發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生步入體系性學(xué)習(xí)的初級階段，也是其認知發(fā)展、道德品質(zhì)及個性養(yǎng)成的重要時期。作為小學(xué)班主任，既是班級事務(wù)的協(xié)調(diào)者、管理者，也是校園中與學(xué)生接觸最多的人。為確保德育教育的有效性，班主任應(yīng)及時推進激勵策略，以正向引導(dǎo)，促進小學(xué)生的身心健康成長。基于此，筆者立足于當(dāng)前小學(xué)德育教育中存在的問題，展開對德育教育中激勵策略有效實施的探究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育教育；激勵策略

新課程理念中，強調(diào)一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。在推進小學(xué)德育教育的過程中，班主任應(yīng)樹立生本意識，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位。進而，以欣賞式教育、激勵策略的實施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進行有效的行為引導(dǎo)，使學(xué)生告別不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其高階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)德育教學(xué)中存在的問題

（一）德育教育的片面向

中段學(xué)生在經(jīng)歷了低段學(xué)習(xí)積累后，其學(xué)習(xí)能力、認知意識都有了顯著進步。而在德育教學(xué)中，很多班主任因理念落后，還維持著灌溉式、說教式的教育方式，以教材為重點、講道理作為主要教學(xué)手段，將學(xué)生置于相對被動的“聆聽者”地位。流于形式、停于表面的德育教育，其效果可想而知。

（二）缺乏有效的激勵策略

德育教育開展的水平高低，對于班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成具有巨大影響。很多班主任認為中段學(xué)生年齡尚小，是非意識淡薄，還需教師的教導(dǎo)與引領(lǐng)。在德育教育中，為了保持良好的課堂紀(jì)律，班主任一幅嚴肅面孔示人，對于存在行為、認知錯誤的學(xué)生，輕則批評教育，重則勞動“懲罰”，試圖以懲戒教育樹立小學(xué)生良好的道德品質(zhì)。這不僅會造成師生間巨大的交流鴻溝，也會使更多的學(xué)生對班主任產(chǎn)生畏懼心理，不愿、不敢親近教師。

當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題、生活困惱時，也不會主動尋求班主任的幫助。不僅使德育教育難以起到預(yù)期效果，壓抑、沉悶的教學(xué)環(huán)境，班級氛圍，還會對部分小學(xué)生形成一定的心理負擔(dān)，使其對德育、校園學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生抵觸心理。

二、班主任在德育教育中激勵策略的有效實施

（一）對學(xué)生施以差異化激勵教育

一如世界上沒有兩片完全相同的樹葉。小學(xué)生源自不同的家庭，具有不同的教育背景，其性格愛好、學(xué)習(xí)能力也具有較大的差異性。為此，班主任的德育教育也應(yīng)呈現(xiàn)出因材施教的特點。例如：在班級中進行“敬老”話題的探討時，班主任應(yīng)對內(nèi)向怯懦的學(xué)生投以足夠的關(guān)注，可以行為、眼神的鼓勵，使其踴躍發(fā)言，并在其發(fā)言后帶動班級學(xué)生給予其掌聲鼓舞；對于平時就比較活躍的學(xué)生，班主任也應(yīng)充分肯定其在班級中的積極作用，并引導(dǎo)其應(yīng)帶動周圍同學(xué)，使其學(xué)會傾聽、顧及他人感受，幫助其成為更受大家喜愛的人。

（二）構(gòu)建融洽、和諧的班級氛圍

對于中段的小學(xué)生而言，其具象思維仍優(yōu)于抽象概念，對于事物的理解多源自既定印象。為此，班主任應(yīng)為學(xué)生營造輕松、融洽的德育學(xué)習(xí)氛圍，注重構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)注。例如：教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同走進社區(qū)、敬老院等展開實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。與此同時，在每次活動的結(jié)束后，還可展開師生、生生的互評活動，充分關(guān)注學(xué)生的實踐表現(xiàn)，并形成數(shù)據(jù)記錄，以激勵學(xué)生梯進式自我進步。并且，班主任也應(yīng)吸取學(xué)生對自身的評價，將其作為教學(xué)反思和總結(jié)的寶貴經(jīng)驗。

（三）應(yīng)注重激勵、鼓舞的及時性

中段小學(xué)生的自我意識逐漸加強，期待得到別人的關(guān)注和肯定。在班級的日常管理、學(xué)科教學(xué)中，班主任也可進行德育的滲透教育，給予學(xué)生及時的關(guān)注和肯定，發(fā)揮激勵策略的有效性，以促進小學(xué)生的身心健康成長。例如：班主任可展開家校共育，以了解學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)，對家長提出的孩子的點滴成長、表現(xiàn)出的問題充分關(guān)注、總結(jié)?？稍诎嗉壷?、學(xué)生面前對進步明顯的某一位同學(xué)提出表揚，一方面使其感受到被重視，進而不斷地自我完善；另一方面發(fā)揮學(xué)生榜樣的積極作用，促進學(xué)生們樹立正確的認知觀念。

同時，對于學(xué)生之間的摩擦、問題，班主任也應(yīng)采取情感教育，避免在眾多學(xué)生面前批評、苛責(zé)某一名同學(xué)存在的不足，而是以了解其行為產(chǎn)生的原因，施以針對性解決策略，強化德育的柔性管理。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期為德育教育發(fā)展指明了新的方向，對班主任工作水平和專業(yè)能力也提出了新的要求。小學(xué)班主任既擔(dān)負著學(xué)科的授課任務(wù)，也是學(xué)生道德品質(zhì)養(yǎng)成過程中的重要“向?qū)А?。因此，作為小學(xué)班主任，一方面應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，能夠進行與時俱進的教學(xué)創(chuàng)新，豐富學(xué)生的德育學(xué)習(xí)體驗，提升德育教育的有效性；另一方面也應(yīng)具有生本意識，將德育教學(xué)重點與中段學(xué)生認知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，施以有效激勵策略，使學(xué)生感受到被關(guān)注、認可和肯定，以更好的促進其全面發(fā)展。

參考文獻

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