劉定芳

摘 要 在新課改思潮影響下，郭思樂的生本教育理念越來越受到人們的關(guān)注。在初中語文教學(xué)研究中，生本教育理念被積極貫徹，而作為教學(xué)中關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入更應(yīng)該以生為本，關(guān)注學(xué)生長遠發(fā)展。因此本文以初中語文為研究對象，對生本教育理念下的課程導(dǎo)入進行了深入的研究，為應(yīng)該如何更好地應(yīng)用生本教育這一理念提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 生本教育;初中語文;課程導(dǎo)入

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0110-01

在新課程改革形勢下，近年來教學(xué)研究者和一線教師越來越關(guān)注“教學(xué)有效性”，教師要更新自己的教學(xué)理念，擺脫舊觀念、舊模式的束縛，提高教學(xué)有效性。所謂“教學(xué)有效性”，國內(nèi)外諸多學(xué)者專家都做過一定的界定，比如余文森教授認為：“既促進學(xué)生發(fā)展又促進教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)?！笨偟膩碚f，“教學(xué)有效性”就是要關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為中心。生本教育視野下的初中語文課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)采取的策略有：

一、突出學(xué)生地位的多元主體策略

（一）師生共導(dǎo)策略

師生共導(dǎo)策略中雖然由教師和學(xué)生共同導(dǎo)入，但在選用導(dǎo)入的具體方法中必須考慮到學(xué)生能否真正參與其中，既包括表面參與，即導(dǎo)入中有學(xué)生的蹤跡;又包括深沉參與，即學(xué)生產(chǎn)出的思想感悟等抽象的導(dǎo)入產(chǎn)物。那么怎樣才能有效地使用生本教育視野下的師生共導(dǎo)策略呢？首先，分析教材和學(xué)情，選擇適合師生共導(dǎo)的方法。在具體教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)涵、課型特點、文體特點以及學(xué)生整體水平等情況來思考用什么具體的方法讓學(xué)生有效參與到語文課導(dǎo)入中。其次，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時要把學(xué)生的參與放在首位考慮。最后，導(dǎo)入實施過程中要靈活調(diào)動學(xué)生和資源來導(dǎo)入。

（二）學(xué)生獨導(dǎo)策略

學(xué)生獨導(dǎo)策略中主要強調(diào)完全由學(xué)生自己來導(dǎo)入語文課，教師只是一個提供策劃的幕后人員，具體的導(dǎo)入行為全靠學(xué)生自己完成。首先，給學(xué)生普及一定的導(dǎo)入知識。在完全依靠學(xué)生導(dǎo)入前，應(yīng)該提供給學(xué)生相關(guān)的導(dǎo)入知識和方法，并不是無目的無組織地任由學(xué)生自己“玩”。其次，分析教材和學(xué)情。學(xué)生獨導(dǎo)策略的實施需要一定的條件和基礎(chǔ)，既要考慮課堂、課型、課文究竟合不合適讓學(xué)生獨自導(dǎo)入，也要考慮學(xué)生素質(zhì)和能力。然后，設(shè)計導(dǎo)入方案，布置學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，認真做好準(zhǔn)備工作。最后，學(xué)生獨自操作完成導(dǎo)入過程。由學(xué)生組織全班同學(xué)一起完成課堂導(dǎo)入，教師退居幕后，等學(xué)生完成導(dǎo)入后再給學(xué)生總結(jié)并繼續(xù)上課。一般來說，可以根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計導(dǎo)入難度，因此學(xué)生獨導(dǎo)策略在大多數(shù)情況下還是可以實現(xiàn)的。

二、基于學(xué)生需求的資源整合策略

（一）課內(nèi)文本整合策略

首先，要交給學(xué)生讀書方法，多角度審視教材。如果細心的教師會發(fā)現(xiàn)我們的每一篇課文其實都可以從很多個角度去審視，就像名言所說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，如果將我們的課文細細思量，然后再做相應(yīng)地歸納分類，那么不僅開闊了學(xué)生的思維，還豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容。其次，分析教材和學(xué)情，結(jié)合學(xué)生需求選擇可用教材資源設(shè)計導(dǎo)入。教師在備課的時候認真分析課文，選擇一個學(xué)生容易發(fā)揮的角度和方式設(shè)計好導(dǎo)入方案。最后，在導(dǎo)入時靈活調(diào)動學(xué)生挖掘和運用教材資源。

（二）課外文本整合策略

首先，做好課外積累。老師和學(xué)生都要養(yǎng)成常讀書的好習(xí)慣，尤其是語文教師，只有自身閱讀量大了才會給學(xué)生更多選擇和指導(dǎo)，在語文教學(xué)時才會有豐富的教學(xué)題材。平時讀書時，可做好讀書筆記，經(jīng)常翻閱，印象深刻。語文書籍浩如煙海，學(xué)生在有限的時間和精力下如何讀書呢？可以根據(jù)自己的興趣讀喜歡的書籍，也可以根據(jù)老師的建議讀一些陶冶情操、勵志、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外書籍。只有課外積累豐厚了，在導(dǎo)入時才能信手拈來，舉一反三。其次，分析教材和學(xué)情，基于學(xué)生需要選擇課外文本資源設(shè)計導(dǎo)入。根據(jù)課文主題篩選可用課外文本資源，最好是提前讓學(xué)生去篩選。最后，靈活運用課外文本資源進行導(dǎo)入。在導(dǎo)入時首先應(yīng)該讓學(xué)生提供有效課外文本資源，然后教師作補充和更正。

三、以生為本的導(dǎo)入模式選擇策略

（一）提問式導(dǎo)入模式

在文言文學(xué)習(xí)時提前讓學(xué)生做好將學(xué)課文的翻譯及字詞解釋工作，然后在課前幾分鐘的導(dǎo)入時間里可以由學(xué)生起來提出自己翻譯過程中的疑惑然后請班上同學(xué)幫忙解答，遇到有錯的地方老師幫忙糾正。這一方法完全還可以用于復(fù)習(xí)課中，對前課知識的掌握程度由老師或者學(xué)生提問來檢測導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知又集中了學(xué)生注意力。操作起來大致可分為以下幾步：首先，分析教材和學(xué)情，提出有效的問題。其次，根據(jù)具體情況設(shè)計導(dǎo)入方式。最后，導(dǎo)入過程中要根據(jù)學(xué)生對問題的回答靈活引導(dǎo)和評價，然后引出課文學(xué)習(xí)。

（二）對話式導(dǎo)入模式

由于新課改對各種文體的教學(xué)提供了實施建議，所以在采用這兩種導(dǎo)入模式時可以根據(jù)文體特點進行選擇和設(shè)計。詩歌與散文，重在欣賞，因此在設(shè)計此類文體課文的導(dǎo)入模式時，可以用生生對話模式，比如朗誦導(dǎo)入、學(xué)生就課文相關(guān)話題發(fā)表看法或感悟來導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)等;也可以采用師生對話模式，比如采用活動方式進行導(dǎo)入。

在生本教育理念下，初中語文在課程導(dǎo)入中仍存有這樣或者那樣的不足，在實際的發(fā)展中，教師需要能夠及時發(fā)現(xiàn)其中存有的問題，為問題的有效解決提出相應(yīng)的對策，進而有效促進初中語文整體教學(xué)水平的提升。

參考文獻：

[1]劉巖.生本教育：喚醒自然生命力——初中語文生本課堂教學(xué)實踐案例分析[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（2）：48-49.