摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師要結(jié)合多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，保證作文教學(xué)的有效性，為學(xué)生習(xí)作的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。謹(jǐn)以此文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)的開(kāi)展進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；作文分類指導(dǎo)；創(chuàng)新教學(xué)

一、 引言

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣不夠高，在寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有投入充足的熱情，導(dǎo)致作文質(zhì)量較低。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)多地將習(xí)作的成績(jī)作為重點(diǎn)，將重心放在學(xué)生寫(xiě)作能力提升上，不能積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)作文學(xué)習(xí)不夠重視，進(jìn)而無(wú)法提高寫(xiě)作成績(jī)，使得語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、 根據(jù)作文類別，進(jìn)行分類指導(dǎo)

小學(xué)作文有不同的文體，有著不同的寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作的過(guò)程中思路也具有差異性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分了解不同文體的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)不同文體的寫(xiě)作訓(xùn)練。如記敘文著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行描寫(xiě)敘述，散文則強(qiáng)調(diào)情感方面的表達(dá)和渲染，說(shuō)明文重視科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性地表達(dá)。

三、 強(qiáng)化目標(biāo)層次性，開(kāi)展分類教學(xué)

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的差異制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中堅(jiān)持上不封頂、下要保底的原則，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的層次性與多元性。在作文教學(xué)時(shí)給予學(xué)生一定空間，通過(guò)由深入淺的寫(xiě)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作反思，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)中學(xué)生的主體作用。例如：指導(dǎo)《給遠(yuǎn)方的小朋友寫(xiě)一封信》這一寫(xiě)作類型時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類，將教學(xué)目標(biāo)分為兩類：1. 寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，教師引導(dǎo)其聯(lián)想，結(jié)合自身的理解設(shè)定“遠(yuǎn)方的小朋友”這一具體概念，設(shè)計(jì)科學(xué)合理且具有創(chuàng)造性的內(nèi)容，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步促使學(xué)生習(xí)作能力全方面的發(fā)展。2. 寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，教師可以先設(shè)計(jì)出固定的框架，給予學(xué)生寫(xiě)作思路，根據(jù)主題內(nèi)容給予內(nèi)容上的提示和建議，如介紹家庭情況、個(gè)性愛(ài)好等。通過(guò)設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分類學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)不同層次學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、 加強(qiáng)思路引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要靈活地運(yùn)用語(yǔ)文教材，幫助學(xué)生搜集更多的趣味化教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投身到寫(xiě)作訓(xùn)練中。例如：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣：“從前有一個(gè)人很窮，但是卻十分愛(ài)慕虛榮。為了參加舞會(huì)，這個(gè)人向好朋友借了一條珍貴的項(xiàng)鏈?！闭f(shuō)到此處，學(xué)生便詳細(xì)地記錄下來(lái)。于是我緊接著說(shuō)：“但是在舞會(huì)上，她不小心將項(xiàng)鏈丟了。同學(xué)們，你們猜想一下，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？”這樣的情節(jié)，很適合孩子們展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生興趣盎然，自然而然天馬行空，暢所欲言。我便趁熱打鐵地添加情節(jié)：“但是當(dāng)她攢足還項(xiàng)鏈的錢(qián)后才發(fā)現(xiàn)這是一條假的項(xiàng)鏈，同學(xué)們想象一下她的心理活動(dòng)是怎樣的？”此時(shí)學(xué)生想象的興趣更是得以加倍地激發(fā)，大家紛紛舉手想要分享自己的想法。最后的成品文，我發(fā)現(xiàn)有了興趣的激發(fā)，孩子的創(chuàng)作和表達(dá)能力得到空前的提升。點(diǎn)評(píng)交流時(shí)，我順勢(shì)說(shuō)道：“同學(xué)們，你們的想象都很有創(chuàng)意，值得點(diǎn)贊。其實(shí)在此之前呢，已經(jīng)有一個(gè)叫莫泊桑的人，根據(jù)剛剛的故事寫(xiě)出了一篇文章，題目叫《項(xiàng)鏈》。請(qǐng)大家閱讀一下，對(duì)比自己的作品，看一下文學(xué)大師的作品有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。”這樣有效的引導(dǎo)，將死氣沉沉的寫(xiě)作和閱讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使作文的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，更有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。

五、 挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法

心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的過(guò)程中，以及藝術(shù)習(xí)作的最初階段都要借助“模仿”為階梯，吸收模仿對(duì)象的相似因素和有用經(jīng)驗(yàn)，作為自己進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。由于寫(xiě)作活動(dòng)是較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，增加直觀的參考材料，利用好教材中的課文，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)從“知”到“用”的過(guò)渡。

比如，關(guān)于詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧的指導(dǎo)，可借助課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如：學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇文章時(shí)，作者濃墨重彩地鋪寫(xiě)飛奪瀘定橋的時(shí)間緊迫且路途艱辛、瀘定橋令人膽寒，令人有身臨其境的感覺(jué)。而奪橋后的激戰(zhàn)反而寥寥數(shù)言，簡(jiǎn)單帶過(guò)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白與文章中心思想相關(guān)的內(nèi)容，必須要詳寫(xiě)。與表現(xiàn)文本中心關(guān)系聯(lián)系不大的內(nèi)容，可以一筆帶過(guò)，需要略寫(xiě)。結(jié)合文本內(nèi)容，有效應(yīng)用教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分清主次，寫(xiě)作時(shí)自然有詳有略，重點(diǎn)突出了。如此展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作技巧的理解和認(rèn)知能力，從而掌握寫(xiě)作方法。

六、 明確學(xué)生地位，加強(qiáng)生活化指導(dǎo)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如：教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇以“家”為主題的文章，學(xué)生便能自然而然地想到自身的家庭，也有著極為豐富的體驗(yàn)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家庭中的點(diǎn)滴故事、人物細(xì)節(jié)、家庭環(huán)境等角度進(jìn)行入手，加強(qiáng)針對(duì)化引導(dǎo)，有助于學(xué)生從多角度進(jìn)行寫(xiě)作分析，從而提高寫(xiě)作能力。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師必須明確學(xué)生的主體地位，合理把握教學(xué)切入角度，以針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，強(qiáng)化目標(biāo)層次性，開(kāi)展分類教學(xué)，強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果。在教學(xué)過(guò)程中，將寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分解后加以完成，分項(xiàng)練習(xí)達(dá)到目標(biāo)之后再進(jìn)行整合練習(xí)。結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作思路與文章創(chuàng)作進(jìn)行分類指導(dǎo)，應(yīng)用多元化的教學(xué)資源，開(kāi)展主題教學(xué)。從語(yǔ)言訓(xùn)練到習(xí)作方法乃至謀篇布局，層層推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握作文創(chuàng)作技巧，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力。

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作者簡(jiǎn)介：蔣婷娥，福建省泉州市，泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)福煉校區(qū)