摘 要：本文簡單地介紹了小學古詩詞教學目標，通過對現(xiàn)階段小學古詩詞教學中存在的問題進行分析，來探討提高小學古詩詞教學的有效策略，以保障小學古詩詞教學質量，讓學生能夠真正地理解古詩詞中蘊藏的含義，通過對古詩詞的理解，來感受古代詩詞的魅力，由衷地喜愛上古詩詞，弘揚傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：小學；古詩詞；教學；有效策略

小學語文，不僅是教授學生認字、寫字，而是在此基礎上，讓其從所讀的教材中感受語言文字的魅力，并且學習語文表達方式。一般來說，語文教材中，都含有現(xiàn)代文章和古代詩詞，這是因為中華上下五千年的文化歷史，博大精深，而這也是學生需要了解的內容。古詩詞，不同于白話文，其語言精簡，段落清晰，表達含蓄而有力，學生在理解上可能會稍有難度，但于小學階段而言，學生還是很容易讀懂。為了提高小學古詩詞教學質量，教師應當明確教學目標，引導學生去發(fā)現(xiàn)古詩詞中的意境，體會其中的情感，以學習古人的思維方式，領略其中傳揚的精神。

一、 小學古詩詞教學目標

小學古詩詞的教學目標，在于教授學生古詩詞知識，了解古詩詞中字詞的用法，掌握古詩詞的寫作規(guī)律和方式等，并使學生在學習古詩詞的過程中，得到有效的情感體驗，引導其樹立正確的價值觀，并能夠將所有的內容，應用于實際生活中，滿足素質教育改革的要求。通過理解性的記憶和背誦，來積累語文材料，提高學生的文學素養(yǎng)。

二、 現(xiàn)階段小學古詩詞教學中存在的問題

現(xiàn)階段，在小學古詩詞教學中，存在的問題主要有：首先，教師未掌握古詩詞教學特點，整體學習氛圍并不太好，大多數(shù)學生都處于被動學習狀態(tài)，這就導致其在聽課的時候，容易開小差，無法良好地吸收教師的教導，以致于課堂教學效果不太好。而且雖然強調學生的古詩詞背誦，但僅是為了背誦而背誦，很多學生，其實根本就沒有理解古詩詞的含義，不符合古詩詞教學目標；第二，學生缺乏想象力，面對簡短的古詩詞，其無法領略所蘊含的情感，并不能對詩句中所描寫的景象，進行適當?shù)穆?lián)想，同理心不夠；第三，忽視了古詩詞與實際生活的聯(lián)系，局限于課堂的教學，脫離了生活經(jīng)驗的講解，都不太利于古詩詞教學效果的提升。

三、 提高小學古詩詞教學的有效策略

（一） 培養(yǎng)主動性，理解為主背誦為輔

主動投入一項學習，和被動完成一項任務，截然不同。主動地去做，其驅動因素是興趣，在這個過程中，學生不會感到疲憊和枯燥，而是充滿動力，尤其是對于小學生來說，孩童性情的他們，一切都會憑自己的喜好去進行；而被動地學習，則會使學生產(chǎn)生巨大的壓力，在整個過程中，起步會感到消極，反而認為是一項被迫要完成的任務，自然而然在最終完成效果上，也不會太好。因此，在古詩詞教學中，培養(yǎng)小學生的主動性，十分重要。想要激發(fā)學生的主動性，教師則必須對學生，有詳細的了解，掌握其喜好和感興趣的內容，然后以此為誘導，來導入古詩詞。

例如，教師在講解《村居》這首詩的時候，便可以利用多媒體教學設備，來播放有關于春天的歌曲或是動畫等，先吸引學生的眼球，然后來詢問學生在春天喜歡做什么，再導入《村居》詩詞中所描寫的春天景象，為其分析詩句的內容。在課后，還可以讓學生根據(jù)《村居》這首詩中所描寫的景象，簡單地畫一幅畫，加深學生理解的同時，讓其放松身心。

對于古詩詞的教學來說，朗誦和背誦必不可少。但是一味地背誦，卻并不好。應當以理解為主，背誦為輔，在理解詩詞的意思之后，再進行背誦，這樣不僅能夠提高背誦效率，還完成了古詩詞教學目標。背出古詩詞的內容，只能表示學生掌握了詩詞中的所有字詞句，但無法得知其是否真正地了解詩詞中的含義，是否可以體會其中所蘊藏的情感。這并不利于學生的文學積累。為此，在考查學生古詩詞背誦的時候，教師可以采用出題的方式，例如，在檢查學生背誦古詩詞《小池》的時候，可以向學生提問，讓學生背誦出描寫荷花池的那一句，以此既考查了學生對詩句的理解，又檢查了其背誦狀況，一舉兩得。

（二） 提高想象力，比較閱讀

與長篇文章不同的是，古詩詞的描寫，往往就依賴于那些簡短的詞句，作者將所有想要描寫的景色或是人物，以及那些想要抒發(fā)的情感，都藏于詩中，要想讓學生理解，則必須使其發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)詩句的含義，來進行適當?shù)穆?lián)想，以通過短短的幾句話，在腦海中形成畫面，從而加深印象，仿佛身入其境的感受。例如，在講習《山行》這首詩歌的時候，學生讀到“遠上寒山石徑斜”時，可發(fā)揮自己的想象，去感受這個畫面，從“斜”這個字去設想，這是幅怎樣的畫面。之所以“斜”，一定是因為山很高，那么便能體會這個字的應用效果了。

除此之外，教師還可以采用比較閱讀的教學方法，來進行講習。不僅僅是同類型古詩詞之間的比較，還可以將古詩詞與其現(xiàn)代譯文來進行比較，在比較的過程中，引導學生去思考，去感受古詩詞與現(xiàn)代文在表達上的不同之處。

（三） 結合生活實際

語文教學，在素質教育改革的要求下，仍然不能脫離實際生活，雖然其屬于文學類科目，但是教學目的旨在培養(yǎng)學生的語文應用能力，因此，在講授古詩詞的時候，也應當結合學生的實際生活，使其學會運用古詩詞。比如說，在學習《贈汪倫》這首古詩詞的時候，教師則可以通過為學生講解詩詞中所表達的情感，來讓學生去思考自己生活中，與朋友之間的送別或是情感，可邀請學生來進行闡述和表達。

小學語文中的古詩詞，難度并不太大，都是些比較簡單的詩詞，但即使如此，教師也不可不重視，要關注學生的學習狀況。相較于語言表達幽默、故事性比較強的現(xiàn)代文章來說，學生可能會認為古詩詞比較枯燥，而且疏于背誦和記憶，那么，教師則應當采取有效的措施，來改變這種狀況，針對學生古詩詞學習中存在的問題，來予以改進。在教授古詩詞的時候，可以讓學生通過朗誦和記憶的方式來進行理解，但不可只在乎學生是否背誦下來，更重要的還是要放在內容理解和情感體驗上。流傳至今的古詩詞，一定有著其自身的優(yōu)點，學生對其進行學習，收獲良多，教師必須予以高度重視，不容忽視。

參考文獻：

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作者簡介：楊志剛，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣下彭家營學校。