摘 要：情感教育是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它將教學(xué)過程中學(xué)生的情感和信念有機地結(jié)合在一起，促使他們在積極情緒的驅(qū)動下產(chǎn)生主觀能動性，如此不僅能克服其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮恐懼的心理情緒，還能充分提高他們的學(xué)習(xí)效率，切實對提升教學(xué)質(zhì)量存在促進作用?？v觀教學(xué)實踐，負面情感是制約學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)欲望和自信心的主要因素，為了緩解這一問題，本文主要探究了如何在初中英語閱讀教學(xué)中融入情感教育。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；情感教育；策略

情感教育就是從教學(xué)實際出發(fā)，營造與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體場景氛圍，以觸動喚醒學(xué)生的某種情感，從而讓他們在產(chǎn)生情感共鳴的情況下更積極投入地展開學(xué)習(xí)。隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入推進，情感的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是專為問題學(xué)生設(shè)計的補救措施。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)過于注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識和語言技能的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)他們情感價值觀的重要性，致使其在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中形成“情感空白”的現(xiàn)象，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)將情感教育合理融入英語閱讀教學(xué)中，如此便可在調(diào)動學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上充分提高教學(xué)效率與質(zhì)量，進而達到最大化提升英語閱讀教學(xué)價值的目的。

一、 建立良好師生關(guān)系，在日常授課中提高學(xué)生自信

所謂“親其師，才能信其道”，這便意味著師生關(guān)系的融洽與否與教學(xué)效果呈正比例變化，即當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生強烈信任感、親近感和依賴感的情況下，教學(xué)效率與質(zhì)量才能得到實質(zhì)性的提升。由于英語是一門相對陌生的語言學(xué)科，許多學(xué)生在文化差異因素的影響下對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭煩等抵觸情緒，以至于他們的學(xué)習(xí)積極性較低且自信心較差。幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心是情感教育的首要任務(wù)，教師便可通過建立良好的師生關(guān)系，在日常授課時通過降低提問難度、關(guān)注個人需求等方式幫助他們提高在英語學(xué)習(xí)中的自信心。

許多學(xué)生在課堂中被提問時容易出現(xiàn)緊張、害怕等心理，教師若一味地向他們索取問題答案往往會激發(fā)其抵觸情緒，久而久之，他們便會對英語學(xué)習(xí)喪失自信心與積極性。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)以循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維，如在學(xué)習(xí)“Are you going to play basketball？”這課時，筆者提問道“Which sport do you prefer？ Basketball or soccer？”學(xué)生回答“Basketball”于是筆者繼續(xù)追問“Why？”這時學(xué)生可能一時無法將腦中內(nèi)容組織為英語語言，筆者便提示到“Basketball makes you feel strong or helps you make friends.”隨后他們便可據(jù)此提示順利地回答出問題。如此來將學(xué)生潛在的英語能力逐步挖掘出來，可充分提高他們的自尊心與自信心，并在此基礎(chǔ)上使之逐漸與教師拉近距離、增強信任感。

二、 充分挖掘教學(xué)資源，在知識教學(xué)中實施情感教育

英語作為一門兼具人文性與工具性的語言學(xué)科，教師在進行閱讀教學(xué)時不能將授課內(nèi)容局限在基礎(chǔ)知識和語言技能上，還要充分挖掘蘊藏在文章中的情感元素，以此來幫助學(xué)生更深刻地感受英語課文所傳達的思想主旨，這既能強化他們的英語文章解讀能力，又能逐漸幫其建立正確的情感價值觀，從而達到通過英語課程教學(xué)促進學(xué)生語言能力和人格品質(zhì)全面發(fā)展的目的。由此出發(fā)，教師應(yīng)充分挖掘英語課文中的人文元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時領(lǐng)悟其中內(nèi)涵意義，以讓閱讀教學(xué)的價值得以充分提升。

例如：在學(xué)習(xí)“Saving the Earth”這一單元中“Topic1 Section D”部分的課文時，筆者讓學(xué)生在閱讀完文章后總結(jié)當(dāng)前地球存在哪些環(huán)境污染問題，經(jīng)過閱讀可以得知當(dāng)前空氣污染、土地污染、噪聲污染和光污染的現(xiàn)象十分嚴峻，在極大程度上影響著人類的身體健康，隨后筆者利用多媒體展示了當(dāng)前地球所面臨的環(huán)境惡化問題，讓他們更直觀地感受環(huán)境污染對人類造成的負面影響，由此來呼吁大家認識到保護地球環(huán)境、拯救地球生命的重要性。教師在閱讀教學(xué)中融入情感教育，既能讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成更深刻的印象，又能讓他們得到德育熏陶，切實有助于提升其思想境界和學(xué)習(xí)能力。

三、 營造互動學(xué)習(xí)氛圍，在交流探討中喚醒合作意識

新課標的廣泛推行使培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力成為基礎(chǔ)教育的主流任務(wù)，這一舉措旨在通過提高他們的獨立思考能力與合作探究意識，促進其學(xué)習(xí)能力的實質(zhì)性提升，進而使之成為滿足社會需求的可持續(xù)發(fā)展人才。英語教師在實施情感教育時也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，即通過營造互動學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在相互督促、相互協(xié)助的交流探討過程中增強自身合作意識，如此不僅有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量，還能促進其集體主義精神的良性發(fā)展，從而使之逐漸形成虛心求教、團結(jié)互助的優(yōu)良精神品質(zhì)。

筆者嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究意識，如在學(xué)習(xí)“China and the world”這課時，筆者讓學(xué)生在課前利用在線教學(xué)視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并在閱讀完課文后完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的知識與內(nèi)容總結(jié)，第二天在課堂中筆者讓他們以小組為單位探究課文中主要運用的語法知識點，即“以that，which，who，whom，whose引導(dǎo)的定語從句”，最后通過開展Free Talk和Perform dialogues活動來鍛煉其語言能力。在這個過程中，教師通過加強師生互動和生生交流營造出交互性較強的課堂氛圍，這對培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識具有一定的幫助，并能使他們充分感受團隊協(xié)作對學(xué)習(xí)帶來的積極作用。

四、 開展實踐教學(xué)活動，在切身體驗中增強情感認知

讓學(xué)生體驗到一種自己親身參與后掌握知識的情感是喚醒他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要條件，對于習(xí)慣運用形象思維接收信息的初中生來說，以感官體驗為主要接收媒介的教學(xué)模式更能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，且能讓其在主觀能動性的驅(qū)動下強化自身學(xué)習(xí)與記憶效果。情感教育從本質(zhì)上來說就是通過實際體驗讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，如此才能從根本上讓其對這些情感元素形成認同心理。基于此，英語教師在進行閱讀教學(xué)時可通過開展多樣化教學(xué)活動的方式來調(diào)動學(xué)生參與意識，進而讓他們在切身體驗中增強對情感的認知程度。

以“Saving the Earth”這單元中“What kind of things can we do to protect the environment？”這課為例，在學(xué)習(xí)“Section A 1a”這篇文章時，筆者讓學(xué)生在閱讀后將文中提到的環(huán)保建議總結(jié)下來，然后以小組為單位制作以“環(huán)境保護措施”為主題的英語手抄報，大家可通過整理教材內(nèi)容、查閱課外資料等方式搜集手抄報素材，并在制作過程中一起探討這些策略的實用功效。如此讓學(xué)生以實踐活動的方式進行情感體驗，不僅可以讓其在切身參與中更完整、更深入地理解閱讀教學(xué)主旨，還能讓他們在體驗情感的過程中對此形成更立體、更直觀的印象，切實能夠顯著提高情感教育的實效性。

五、 引入課外閱讀素材，在視野拓展中豐富情感體驗

英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的便是讓學(xué)生利用課本文章學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和語言技能，然后將此技能應(yīng)用在實際課外閱讀中，以讓他們在課外閱讀中鞏固知識、熟悉技能以及拓寬視野，如此才能使閱讀教學(xué)的價值得到充分發(fā)揮。初中英語的情感教育同樣不能局限在課內(nèi)閱讀中，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平引入更多課外閱讀資源，如此一來可以豐富他們的情感體驗，二來則可以幫其拓展學(xué)識見聞，這對發(fā)展學(xué)生的語言能力和情感價值觀皆具有積極意義。

例如：在閱讀《The adventures of Robinson Crusoe》這本課外讀物時，學(xué)生可在魯濱遜只身漂流于荒島上求生存的故事中感受到他強韌的意志與不懈的努力，并學(xué)習(xí)主人公的拼搏精神和創(chuàng)造智慧。又如：在閱讀《The Call of the Wild》這本課外書時，學(xué)生可以在故事中感悟“生命總是在不斷掙扎求存的過程中獲得意義與力量”的生存意義，并透過故事情節(jié)認識到如何處理人與自然的關(guān)系，進而形成尊重自然、尊重生命的高尚精神品質(zhì)。同時，教師可讓學(xué)生在閱讀后以寫作讀后感的方式記錄下自己在閱讀中的心路歷程，從而讓他們充分認識到人生情感的多樣性和正確價值觀的建立原則。

總而言之，素質(zhì)教育背景下的初中英語教學(xué)不再局限于單一的智力教育，而是要以每個學(xué)生的健康發(fā)展為目標，構(gòu)建情感態(tài)度與知識素養(yǎng)兼具的綜合型教學(xué)，以此來推動他們英語素養(yǎng)和人格品質(zhì)的全面發(fā)展。據(jù)此，教師可在閱讀教學(xué)中進行情感教育，即在建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上充分挖掘教材中與情感教育相關(guān)的教學(xué)資源，并利用多元多樣的教學(xué)活動來豐富學(xué)生的情感體驗，以讓他們充分認識到情感因素對學(xué)習(xí)發(fā)展與健康成長的重要作用，從而使之逐漸成為情感態(tài)度與學(xué)習(xí)能力俱佳的復(fù)合型英語人才。

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作者簡介：廖亞婷，福建省建甌市，福建省建甌市南雅中學(xué)。