摘 要：高中物理知識(shí)涉及范圍較廣，學(xué)習(xí)難度較高。如果高中物理教師依然選擇“老師一味地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受”的教學(xué)方法，就很難讓學(xué)生完全掌握這些知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)。而合作式的學(xué)習(xí)剛好可以發(fā)揮這一功效，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生可以合作一起去探索問題的答案，在探索中領(lǐng)悟物理的奧秘。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中物理；意義；具體應(yīng)用

一、 引言

教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善物理課堂的教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是無法達(dá)到這一效果的。因此，高中物理教師應(yīng)該采取新型的合作學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升物理的教學(xué)效果。

二、 合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在高中物理教學(xué)中的意義

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

高中物理是一門較為綜合性的科目，學(xué)好這門課不僅需要學(xué)生具有縝密的邏輯思維能力，而且還需要學(xué)生具有良好的閱讀理解能力，能準(zhǔn)確地知道每個(gè)物理知識(shí)所要表達(dá)的真正含義。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中物理教師大多采取的都是“填鴨式”的教學(xué)方法，也就是教師通過自己的理解將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己語言，然后轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而學(xué)生只需要做一個(gè)嗷嗷待哺的孩子，被動(dòng)地汲取老師送過來的“食物”。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)的興趣，課堂上也很難集中注意力，進(jìn)而能夠達(dá)到的課堂教學(xué)效果也是可想而知的。

例如，老師在教學(xué)生“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的理解給學(xué)生講述牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，即任何物體在沒有外力的作用下，會(huì)一直保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或者靜止?fàn)顟B(tài)。但是這樣的物體真的沒有受到任何外力嗎？實(shí)則不然，仔細(xì)探究之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)在地球上存在的物體是不可能不受任何外力的，所以這個(gè)定義的表述有兩種情況：第一個(gè)是物體不受任何力，第二種是物體所受的所有外力都能夠相互抵消，合外力等于零。而這其中一些更加深刻的含義，是教師無法轉(zhuǎn)述給學(xué)生的，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

（二） 合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

如果說物理知識(shí)是一口井，而老師能夠汲取的可能只是井中的一桶水，那么教師能夠傳輸給學(xué)生可能就只是其中的一瓢水，但是如果學(xué)生自己去探索這口井的深度，可能也可以像老師一樣汲取到一桶水。所以說，高中物理教師應(yīng)該讓學(xué)生成為物理課堂學(xué)習(xí)中的主角，讓學(xué)生主動(dòng)地探索物理知識(shí)，而教師應(yīng)該在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。而讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的較為有效的學(xué)習(xí)方法便是合作式學(xué)習(xí)?！叭齻€(gè)臭皮匠頂過一個(gè)諸葛亮”，諸葛亮固然聰慧，但是世上有幾個(gè)如諸葛亮般聰明的人呢？所以，教師可以將學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)程度分為若干組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同探究，合作交流，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在研究“物體的自由落體”的時(shí)候，學(xué)生可以了解到“任何物體在相同高度做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，它們下落的時(shí)間是相同的”，真的是這樣嗎？如果物體是一個(gè)紙團(tuán)和一個(gè)硬幣，那么它們下落的時(shí)間也是相同的嗎？這時(shí)，小組成員就可以帶著他們的疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的人記錄，有的人操作，有的人分析數(shù)據(jù)，這樣他們最后得出物體初速度為零，除重力外不受外力或者合外力為零的前提下，任何物體在相同高度下落的時(shí)間是相同的。這樣學(xué)生會(huì)有滿足感，也會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)更加有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提升。

三、 合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 在教學(xué)階段運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式

在教學(xué)階段運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)和汲取高中物理中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)物理的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并且提出相應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生合作探究問題的答案，在這個(gè)過程中，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以增加師生之間的交流。在合作探究的過程中，學(xué)生可以探索到知識(shí)形成的原因、過程和方法，幫助學(xué)生更加深入地理解物理知識(shí)。

比如說：在學(xué)習(xí)《功》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生對(duì)功的定義進(jìn)行一番理解，然后讓學(xué)生自己判斷物體在什么情況下是做了功的，也就是說物體做功的因素是什么，還有應(yīng)該如何計(jì)算出物體所做的功。如果一個(gè)力施加給物體，而且物體在這個(gè)力的作用方向上運(yùn)動(dòng)了一段距離，那么這個(gè)物體就做了功。教師可以讓學(xué)生探討提起一個(gè)包，提著包上樓，提著包坐電梯這幾個(gè)過程中，包是否做了功，在實(shí)際情景的影響下，學(xué)生可以深刻地理解物體做功是需要知道力和物體在力的方向上位移的距離的。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到提高，思維方式也能夠得到擴(kuò)展。

（二） 在課后鞏固運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式

課堂教學(xué)四十五分鐘，即便是教師采取多種多樣的教學(xué)方法也很難讓學(xué)生牢固地掌握所有知識(shí)點(diǎn)。所以在課后鞏固階段，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取合作式的學(xué)習(xí)方法，鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在課堂上每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度是不一樣的，所以在課后，學(xué)生可以在小組中合作探討，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)同學(xué)都能夠掌握牢固地掌握知識(shí)，而且在遇到問題的時(shí)候，可以集思廣益，少走彎路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《電場(chǎng)》這一章節(jié)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以他們對(duì)電場(chǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度也會(huì)存在差異。而在課后鞏固的時(shí)候，學(xué)生相互探討知識(shí)，共同解決問題，就可以將每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

四、 總結(jié)

總而言之，在高中物理教學(xué)中，采取合作學(xué)習(xí)的模式可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且教師在教學(xué)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)地探索知識(shí)的奧秘，以此提升學(xué)生的綜合能力，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬.淺談合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017，24（24）：58-59.

[2]鄧玉軍.高中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的效果[J].理科考試研究，2015，22（1）：56.

作者簡(jiǎn)介：王建麗，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣第一中學(xué)。