摘 要：在低年級(jí)班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)用愛心、包容的心來面對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的一切預(yù)想不到的行為變化，通過肢體語言和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)給予學(xué)生生理和心理上的需要，使學(xué)生心情愉悅，促使學(xué)生進(jìn)步。老師和學(xué)生能夠互相尊重，共同進(jìn)步，縮短學(xué)生與班主任的心理距離，讓學(xué)生感受到班主任給予的愛，努力構(gòu)建一種平等民主的師生關(guān)系和良好學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；班級(jí)管理；平等民主；尊重理解

一年級(jí)是學(xué)生正規(guī)學(xué)習(xí)的起始階段，進(jìn)入小學(xué)后，孩子的生活方式和教育方式，都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)折性的變化。幼兒園以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)以學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，要逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)、獨(dú)立解決問題。在小學(xué)一年級(jí)，很多孩子都不能完全適應(yīng)小學(xué)生活，因此在這個(gè)重要階段，班主任的輔助和引導(dǎo)就顯得更加重要。在這個(gè)過程中，面對(duì)個(gè)性不一的孩子們，班主任不僅要關(guān)注幼小階段的知識(shí)銜接、學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接、環(huán)境適應(yīng)能力的銜接、心理發(fā)展的銜接，更要盡快構(gòu)建一種平等民主的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

一、 拉近師生關(guān)系 構(gòu)建和諧氛圍

低年級(jí)班主任工作紛繁而復(fù)雜，面對(duì)眾多的問題、繁瑣的工作，很多班主任太急于改變現(xiàn)狀而忽視了工作的對(duì)象是人，是活生生、有生命力的人。更為重要的是，低年級(jí)的學(xué)生都是正在成長(zhǎng)中、不成熟的人。他們身上或多或少都存在著一些缺點(diǎn)和短處，這都需要班主任去正確的面對(duì)，積極的處理。

當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)采用體態(tài)語言，這是向孩子表示愛的最直接方式。比如老師輕輕地?fù)肀?，能使低年?jí)孩子在學(xué)校相對(duì)陌生的環(huán)境中不再感到孤單、害怕，使老師逐漸成為學(xué)生心中最值得依靠的人，在學(xué)校同樣能獲得愛的需要和滿足。這常常是他們信任老師的第一步，也是他們向老師敞開心扉的第一步。在班主任工作中其他體態(tài)語言的使用，譬如：一個(gè)動(dòng)人的微笑，一次親昵的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……同樣會(huì)有助于班級(jí)管理工作的提升。教師的肢體語言是愛的表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。善于運(yùn)用這種語言，可以形成師生心靈交流的橋梁，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，最終體現(xiàn)在學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識(shí)和活動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)，提高教師和學(xué)生的幸福感。

二、 組建班干部隊(duì)伍 學(xué)會(huì)服務(wù)班級(jí)

低年級(jí)的班主任老師，在班干部的組建時(shí)，一般都會(huì)直接任命班級(jí)小部分學(xué)生擔(dān)任班級(jí)職務(wù)。因?yàn)榈湍昙?jí)班主任在接手新班時(shí)，對(duì)學(xué)生的情況并不十分了解，學(xué)生之間也并不熟識(shí)，采用任命制可以在較短的時(shí)間內(nèi)組建起班干部隊(duì)伍，在一定程度上保障了班級(jí)管理工作有序、有效地進(jìn)行。但也存在著很明顯的弊端，首先這種方式?jīng)]有面向全體學(xué)生，剝奪了一部分學(xué)生參與班級(jí)管理的權(quán)利，挫傷了學(xué)生的積極性。

在班級(jí)中實(shí)行選舉制或者全班輪換制，使每位學(xué)生都能積極地參與到班級(jí)管理工作之中，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。同時(shí)加強(qiáng)班干部任職期間的監(jiān)督和考評(píng)，讓班干部的工作更透明化。最后引導(dǎo)班干部去除官本思想，樹立服務(wù)意識(shí)。在反復(fù)的工作和溝通中，使全班同學(xué)都逐漸形成一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，班干部不是官，只是一份工作，一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)可以服務(wù)班級(jí)、服務(wù)大家的機(jī)會(huì)，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)做好這份工作是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的共同目標(biāo)。

三、 加強(qiáng)家校溝通 形成教育合力

蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的社會(huì)教育就是學(xué)?！彝ソ逃??！睂W(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且在家長(zhǎng)與教師的溝通和合作中，還可以促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的共同成長(zhǎng)。在小學(xué)低年級(jí)階段，班主任不應(yīng)該是孤軍奮戰(zhàn)的局面，而應(yīng)該積極尋求各方面的資源，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，把他們吸引到班級(jí)事務(wù)中來，使他們成為班級(jí)管理的“同盟軍”，共同形成教育合力。

在家校溝通過程中，除了傳統(tǒng)的溝通方式，班主任老師更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，積極推廣組建“QQ群”或“微信群”。每天在群里及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)，使家長(zhǎng)直觀便捷地了解到孩子們?cè)趯W(xué)校的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，對(duì)老師產(chǎn)生信任感。同時(shí)設(shè)置周末聊天室，在固定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)孩子們集中突出的問題進(jìn)行交流，班主任要廣泛地傾聽家長(zhǎng)的心聲，征求家長(zhǎng)的建議，讓它成為班級(jí)管理的軍師團(tuán)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互通互聯(lián)。

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作者簡(jiǎn)介：楊玉花，一級(jí)教師，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)。