摘 要：一堂好課的呈現(xiàn)需要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么好的教學(xué)設(shè)計(jì)則必須在充分讀懂教材的前提下才能完成。讀懂教材這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，看似容易卻是蘊(yùn)含很多的細(xì)節(jié)與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；備課；讀懂學(xué)生

我們上課的主體對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同性格迥異，這就要求教師在讀懂教材的時(shí)候就要充分地去先讀懂學(xué)生。

一、 讀懂學(xué)生具有重要的意義

首先，身為一位教師不單單是在七尺講臺(tái)上單純地教書，而是要更多地去親近學(xué)生和掌握學(xué)生的各方面的情況。當(dāng)然教育的本質(zhì)不同于工廠里的產(chǎn)品生產(chǎn)線，能夠以標(biāo)準(zhǔn)化的方式去生產(chǎn)無完全一致的產(chǎn)品，教育的本質(zhì)是面向?qū)W生，是活生生的人，是有情感、有思維、有性格特點(diǎn)的差異個(gè)體。其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是信息獲取的便捷時(shí)代，當(dāng)代的學(xué)生可以便捷地獲取海量的知識(shí)，從而積累寶貴的間接生活經(jīng)驗(yàn)，他們都帶著自己對(duì)生活的見解和經(jīng)驗(yàn)、自己的理解和感受參與到課堂教學(xué)的情景中來。再次，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是不同的，家庭和每個(gè)教師管理尺度不同的影響，自身性格特點(diǎn)的影響，這樣他們就形成了不同的學(xué)習(xí)的方式和思考的方式，因此只有讀懂他們的方式，教師才能確定怎么教。

二、 讀懂學(xué)生分成三個(gè)階段

（一） 課前的讀懂

1. 讀懂學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)新的內(nèi)容往往不能按部就班地根據(jù)自己的設(shè)想來，因?yàn)閷W(xué)生往往掌握的知識(shí)可能已經(jīng)達(dá)到課本的要求甚至更高了，這樣教師就必須先了解學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么知道了什么，以此為教學(xué)的起點(diǎn)來設(shè)計(jì)新穎的學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，甚至可以是知識(shí)的鞏固和加深。把握好有效的定位，提高教學(xué)的真實(shí)效果。

《比的意義》教學(xué)中，可能學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)比，他們真不懂比嗎？不是的，生活中就有接觸，如比賽的比分制，金龍魚食用油的廣告1∶1∶1等。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)，除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，基于這些基礎(chǔ)，他們可以大致感受到比的意義與他們的聯(lián)系，假如他們真正地把它們聯(lián)系起來，就明白了這個(gè)比的意義了。教學(xué)起來就比較容易引入，讓學(xué)生從自己的起點(diǎn)出發(fā)，教師就可以順利地進(jìn)行教學(xué)。

2. 讀懂學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確地掌握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)心學(xué)生的興趣、需要，關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、成長(zhǎng)與發(fā)展，明白他們的困難在哪里，由此來制定相應(yīng)的學(xué)生目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過自己的努力和相互的合作達(dá)到目標(biāo)，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣與自信。

3. 讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)的出錯(cuò)點(diǎn)

學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)其實(shí)往往就是教學(xué)上的難點(diǎn)“有些知識(shí)挺簡(jiǎn)單的為什么學(xué)生就是理解不過來，有些題目很容易學(xué)生為什么老是做錯(cuò)……”教師總是有這些不明所以會(huì)抱怨，到底問題出在哪里了。我們要真正站在學(xué)生的角度看問題，備課時(shí)深入的專研例題，練習(xí)，對(duì)話，甚至是各種符號(hào)與留白，想學(xué)生之所想，搞清楚學(xué)生會(huì)出錯(cuò)的點(diǎn)，設(shè)計(jì)有目的性、針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)可以控制的有效教學(xué)。

4. 讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)的差異

我們應(yīng)遵照“沒有差生，只有差異”的教育理念教書育人。不同學(xué)生家庭背景的不同，生活習(xí)慣的不同，性格特點(diǎn)的不同，影響他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的角度和水平的不同，由此他們思維的廣度、敏捷度都是不同的。同理他們學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)有不同的體現(xiàn)，這種體現(xiàn)只是階段性的，不能以此來決定說該生就是差生，他只是某個(gè)階段的反映，或者是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的滯后，經(jīng)過合理的引導(dǎo)啟發(fā)是可以轉(zhuǎn)化的。

（二） 課中的讀懂

1. 讀懂學(xué)生的心理變化

25分鐘是教學(xué)的有效時(shí)間范圍，教師要掌握好這個(gè)時(shí)間的效率。小學(xué)生自控力比較薄弱，教學(xué)要有意注意和無意注意相結(jié)合。同時(shí)要多留意學(xué)生的面部表情和眼神的變化，上課專注有收獲的學(xué)生表情輕松自然欣喜，眼神自信有神，并且踴躍跟答；上課內(nèi)容無法理解，沒有聽課甚至走神開小差的學(xué)生，面部表情呆滯失落、茫然無措，默然不敢搭腔，不敢直視老師。因此教師需要時(shí)刻注意學(xué)生每時(shí)每刻的表現(xiàn)，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的上課狀態(tài)，用心去讀懂學(xué)生的心理變化，以此獲得更有效的教學(xué)效果。

2. 讀懂學(xué)生的需要

小學(xué)階段的學(xué)生都是愛表現(xiàn)的，往往在沒有充分思考的情況下就會(huì)急著起來回答問題，這時(shí)教師需要用心傾聽他們要表達(dá)的意思，引導(dǎo)學(xué)生回答完整，發(fā)現(xiàn)他的亮點(diǎn)。若學(xué)生回答得好要給予表揚(yáng)，這也就是學(xué)生的需要，這種需要的滿足會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到自己的力量和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的信心；回答不好也要肯定他的勇氣，保持他的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考與回答的方法。學(xué)生的需要就很簡(jiǎn)單，要老師的表揚(yáng)，同學(xué)的認(rèn)可，教師不要吝嗇表揚(yáng)之詞，一個(gè)肯定的眼神就可以滿足學(xué)生的需要。

3. 讀懂學(xué)生的困惑

學(xué)生的理解能力有限，受到問題的表征、心理的定勢(shì)、知識(shí)的遷移和個(gè)性特征等影響。由于方方面面的影響，學(xué)生對(duì)問題的解決就會(huì)產(chǎn)生困惑，教師就應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案、驗(yàn)證方案，最終解決問題。

（三） 課后的讀懂

課后，這是真正檢查教學(xué)成果的重要時(shí)間段，教師可以反思教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否滲透，更重要的是教師是否把學(xué)生讀懂了，讀懂了學(xué)生這節(jié)課是否有收獲，是否還有缺失。那么教師就要準(zhǔn)備好如何對(duì)學(xué)生課后的讀懂了。對(duì)學(xué)生課后的讀懂，采取的方法有：隨課小測(cè)試、課后的交談、作業(yè)面批面改、數(shù)學(xué)錯(cuò)題集、數(shù)學(xué)小制作等。

通過交流，教師可以知道學(xué)生的實(shí)際想法、知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用情況，這樣就可以及時(shí)地、有針對(duì)性地幫助學(xué)生，解決他們的疑惑，引導(dǎo)正確的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，還可以增加師生之間的情感，學(xué)生更親其師信其道，走向樂學(xué)愛學(xué)會(huì)學(xué)。

總之，讀懂學(xué)生是全面的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，要始終貫穿于課前、課中及課后的研究、探索與反思。不同的學(xué)生都有著各自的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生好比是一顆種子，且是一顆有著無限可能的種子。讀懂學(xué)生這顆種子，教師的關(guān)愛是土壤，學(xué)法指導(dǎo)是水分與養(yǎng)料，自主合作探究是陽光與空氣，讓孩子在真正讀懂中茁壯成長(zhǎng)成一棵棵參天大樹！

參考文獻(xiàn)：

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[2]李列.《認(rèn)識(shí)比例尺》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育科研論壇，2012（9）.

作者簡(jiǎn)介：徐恒杰，福建省漳州市，漳州市云霄立人學(xué)校。