摘 要：合作與交往應(yīng)從幼兒開始培養(yǎng)，在區(qū)域及游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作與交往并體驗快樂，充分設(shè)計各種教學(xué)形式，激發(fā)幼兒合作意愿，在日常生活中養(yǎng)成合作習(xí)慣，提高合作技巧，家園合作，共同見證合作成效，正確評價合作程度，將幼兒合作能力推向更高層次。

關(guān)鍵詞：合作；交往；培養(yǎng)

合作交往是構(gòu)建和諧社會的必備人才素質(zhì)，二十一世紀普遍都是獨生子女，受家人百般溺愛，造成幼兒以自我為中心，無法與他人交流和分工合作。在教育教學(xué)活動中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有大部分幼兒會協(xié)商合作，但有一小部分幼兒完全不會與同伴合作，出現(xiàn)爭搶、告狀等現(xiàn)象，因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，處理好人際關(guān)系至關(guān)重要，要作為我們教書育人的重要目標之一。如何學(xué)會過集體生活，學(xué)會尊重他人，自己親身體驗都需要有一個過程。在教學(xué)實踐中，我嘗試以下幾個方面來培養(yǎng)幼兒的合作交往能力。

一、 在一日活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作與交往并體驗快樂

（一） 在區(qū)域及游戲中激發(fā)幼兒學(xué)會交往、協(xié)商并懂得分享

讓幼兒進行分區(qū)活動，根據(jù)各區(qū)不同特點，提出具體的要求和不同方法，潛移默化、循序漸進地把合作交往意識滲透進去。如在“建構(gòu)區(qū)”要求幼兒與同伴共享不同玩具輪流交換，交替進行，共同合作來搭建一個建筑物。如：高樓、公園、游樂場等，孩子們看到這些東西都會很興奮、感興趣，自然而然就會促使合作交往能力的形成，在“語言區(qū)”要求幼兒如何交換書本閱讀，怎樣協(xié)商故事角色搭配，從中共同完成情節(jié)表演。

（二） 角色游戲是培養(yǎng)幼兒合作交往能力的最佳途徑

角色游戲需要幼兒自我協(xié)調(diào)角色的分配及角色情境的設(shè)定，對游戲設(shè)定存在一定的局限性和潛存的問題，在游戲表演過程中會容易引起沖突和爭執(zhí)，為了避免這些矛盾發(fā)生，教師要及時化解并積極引導(dǎo)，使其懂得分享、謙讓。讓幼兒自我設(shè)置游戲情境、分配角色、虛構(gòu)情節(jié)、探討游戲內(nèi)容，規(guī)定角色規(guī)則，準備玩具和游戲材料，這就必須做好一系列的準備工作才能進行游戲，更好地交往與協(xié)商，教師也可參與到游戲中，邊監(jiān)督邊引導(dǎo)糾正幼兒的錯誤行為，針對不同的角色搭配給予不同的建議，從而有效地、迅速地提高和鞏固幼兒的合作意識。如：“你們當(dāng)警察，沒人當(dāng)小偷怎么辦？”“交通警察和行人、司機”的合作，“醫(yī)生和病人”的合作等這些角色的搭配，啟發(fā)幼兒合作意識，鼓勵學(xué)會不同的交往方式，使集體意識與合作能力得到有效的培養(yǎng)和提高，讓其感受到集體團隊精神和力量。

二、 充分設(shè)計各種教學(xué)形式，激發(fā)幼兒合作意愿

（一） 創(chuàng)設(shè)情景游戲

如《我們合作來運球》，通過運球的過程和結(jié)果，體驗到合作共同完成任務(wù)的快樂，感受到集體生活與同伴交往共享的樂趣。又如《運西瓜》教師啟發(fā)引導(dǎo)可以兩人合作，可以三人合作，也可以四人合作，讓他們自己尋找同伴，互相協(xié)商，探討后進行游戲，從中有這幾種現(xiàn)象出現(xiàn)：兩人合作的是兩人在后面推，三人合作的是一個在前面拉，兩人在后面推，四人合作的是四個人一起抬，當(dāng)他們共同完成任務(wù)后，心中無比歡樂，個個笑意盎然，此時我暗喜合作交往意識正悄悄地在幼兒的心靈播下了種。

（二） 應(yīng)用故事，兒歌感染啟發(fā)

兒童故事、兒歌是豐富多彩，富有語言魅力的教學(xué)形式，把它引到我要怎樣去合作，應(yīng)該做什么轉(zhuǎn)化為我知道怎么做和我樂意與他人合作的正確合作思想意識。

三、 在日常生活中養(yǎng)成合作習(xí)慣，提高合作技巧

創(chuàng)設(shè)交往互動的機會并結(jié)合平時常規(guī)，培養(yǎng)良好的合作行為，如設(shè)立“文明小天使”和“小交警”“值日生”，讓幼兒分別佩戴服務(wù)標記，履行他們的職責(zé)，早晨來檢查衣著指甲，放學(xué)分別站崗指揮，分散離園等，在各自的角色中不知不覺地得到訓(xùn)練，打破了以往不合作現(xiàn)象，培養(yǎng)了愛集體的合作習(xí)慣。

利用晨間談話時間進行新聞播報，午餐時間請值日生分發(fā)碗筷，起床后提醒洗臉、喝水等，讓幼兒在這些交往互動中學(xué)會表達自己的愿望，請求幫助和表示感謝等交往技巧，親身去體驗并感受合作快樂并銘記于心。

四、 家園合作，共同見證合作成效

幼兒園合作能力的培養(yǎng)離不開家庭的配合，這項工作是家園共同來完成的，教師必須做到經(jīng)常與家長交流溝通，可通過“幼兒成長手冊”“家長會”“家長開放日”等形式向家長傳播培養(yǎng)幼兒合作交往能力的重要性，讓家長多提供與同伴合作機會，鼓勵多結(jié)交朋友，創(chuàng)造環(huán)境學(xué)會與他人合作技巧。

五、 加強幼兒合作行為訓(xùn)練

根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點，應(yīng)運用合理的說理教育和情感體驗相結(jié)合，才能使幼兒從內(nèi)心上接受合作意識然后轉(zhuǎn)化為行為準則，而不是強加于他，讓他無法接受，這樣只能是反作用教育效果，我們應(yīng)采取有效的說服力去征服他的內(nèi)心，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

利用開展“家長開放日”讓幼兒把自己心愛的玩具帶來幼兒園與同伴分享。在活動時有些家長向我投向疑惑和不理解的目光。活動過程中，發(fā)現(xiàn)孩子帶來的玩具雖是破舊的，但還是搶著自己的玩具玩，不愿讓同伴玩，針對這種情況，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)講解，從而成功地開展了這次活動并受到家長的認同。

六、 正確評價合作程度，將幼兒合作能力推向高層次

（一） 幼兒的合作分為四種

1. 對合作與否無所謂，常處于被動和孤立狀態(tài)；

2. 樂意主動與同伴合作；

3. 有條件的配合與同伴合作；

4. 以自我為中心破壞合作，綜合四種評價分析讓幼兒知道什么是一般合作和較好合作，把幼兒正確的合作行為引向從無知到有意識再到具有責(zé)任感的高層次行為。

（二） 創(chuàng)設(shè)“情境表演”的方法評價

讓幼兒將身邊發(fā)生的事件累積起來編成一個個故事情節(jié)表演給全班幼兒看，將這些情節(jié)作業(yè)做出評價并想辦法解決矛盾沖突，提高幼兒對一般合作和較好合作的評價能力。如：在表演游戲時遇到幾個幼兒同時搶同一角色扮演時怎么辦？幼兒會想出解決辦法，先一個個輪流表演（輪流合作），主動讓給別人先演（謙讓），大家一起表演（共享），讓幼兒討論的同時，教師也要及時提示引導(dǎo)表演者按全班幼兒想出的辦法，將情節(jié)再表演一遍，從中不但學(xué)會了評價別人，自己還是參與者，從而有效地把合作推向高層次。

幼兒合作能力的培養(yǎng)課題是近十幾年來新成長起來的課題，在幼兒成長過程中的作用受社會高度關(guān)注達成萬眾矚目的程度。提高幼兒的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，教師需要做好充分的前期準備，不斷提升自我，把握時機，積極創(chuàng)設(shè)條件和各種交往的環(huán)境，并細心指導(dǎo)有效地培養(yǎng)幼兒的合作行為，激發(fā)集體榮譽感，加強對幼兒集體主義思想的教育。

作者簡介：陳碧英，福建省漳州市，平和縣新星幼兒園。