鄒鋒

【摘 要】本文闡述思維導圖在高中生物教學中的應用，利用關鍵詞、圖像、線條等建立思維導圖，幫助學生學習生物概念、復習知識、做好課堂筆記，提高課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】高中生物 思維導圖 概念圖

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0156-02

生物是高中的一門基礎性課程，內(nèi)容比較抽象，是幫助學生正確了解身體、學習人和環(huán)境之間關系的一門學科，是科學學科體系中的重要組成部分，因此在高中生物的教學過程中幫助學生構建扎實的生物基礎理論知識與實踐動手能力是教師重要教學任務之一。思維導圖作為一種新興的教學方法和思維工具，在高中生物教學中的應用也越來越廣泛，在一定程度上增強了高中生物課堂的趣味性，也提高了學生的學習積極性。

思維導圖又稱心智圖和腦圖，是在放射性思維研究的基礎上形成的一種理論體系，簡單來說就是一種圖形思維工具，以一個中心概念為起點，根據(jù)人們的思維方式，結合文字、線條、顏色、圖片、圖形等可視化工具對相關的信息進行整理加工，使之契合于大腦的思維方式，讓思維可視化，在激發(fā)大腦潛能上有很大的幫助。將思維導圖思維可視化，圖文并茂，條理清晰，重點突出等特點應用于高中生物教學中，有利于學生對復雜知識體系的理解和記憶，提高教學效率。同時在構建思維導圖的過程中，有助于學生的自主學習。

一、思維導圖在生物概念教學中的應用

生物概念是高中生物知識的重要組成部分，同時也是學生理解和記憶的重點、難點。如果采取填鴨式的教學方式，那么較難激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生對知識點的掌握。利用思維導圖可以幫助學生清晰、直接地理解和記憶。

比如，“光合作用”這節(jié)課，涉及很多知識點，且每個知識點之間都緊密聯(lián)系，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)教材的順序依次展開講解，那么學生學習到的知識也都是零散的，難以形成完整的知識體系。教師若將思維導圖應用到教學過程中，則能夠?qū)W生進行啟發(fā)和鼓勵，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，使其積極參與到學習過程當中。需要注意的是，同一個知識點，其思維導圖也存在難易之分。比如，運用思維導圖向?qū)W生講解植物的光合作用時，可先用簡單的思維導圖，以使直觀簡潔，體現(xiàn)其便于理解及形象生動的特點，讓學生快速掌握關鍵之處，理清思路，激發(fā)學生的求知欲和探索欲望，如圖 1 所示。

簡潔形象的思維導圖，可幫助學生理解植物光合作用的過程，化抽象為具體，讓學生的頭腦中清晰地構劃出植物光合作用的路徑。在此基礎上，教師再循序漸進，通過前后關聯(lián)的思維導圖對教學內(nèi)容進行指導，將植物的光合作用劃分為光反應、暗反應兩個階段，讓每個階段對應所需的條件及產(chǎn)出，系統(tǒng)地呈現(xiàn)光合作用的整個過程，幫助學生更好地梳理清楚思維和脈絡，如圖 2 所示。

二、引導學生利用思維導圖復習生物知識

“授人以魚不如授人以漁”。思維導圖是學習生物知識的重要輔助性工具之一，同時也是學習過程中行之有效的思維方式之一。教師不僅要從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樯镎n堂上的引導者，促使學生在高中生物課堂上成為主要參與者和知識構建者，而且要引導學生課后利用思維導圖復習課堂所學知識，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。學生的思維方式不同，其理解知識的切入點也不盡相同，因而找尋、發(fā)現(xiàn)適合于自己的思維導圖構建模式，對學生的生物學習大有裨益，能有效地優(yōu)化學習方法，提升學生的學習效率。

比如，復習“光合作用的概念”時，引導學生對相關知識點進行梳理、歸納，如引入“呼吸作用”的相關內(nèi)容，讓學生頭腦中形成思維導圖。下圖為學生自己制作的思維導圖。

比如，學習“三大類有機物代謝”這一章節(jié)內(nèi)容時，筆者在教學后，引導學生復習重點知識。學生拿出紙筆，嘗試構建“三大類有機物代謝”的思維導圖。在學生構建思維導圖的時候，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生將蛋白質(zhì)、脂肪、糖類分為三大模塊，設置為一級標題，而對應著將每一類有機物進行二級分解;有的學生則將三大類有機物統(tǒng)一為一個整體，然后分門別類地將每一類有機物進行二級劃分。畫出的二級分支，有的可相互結合，可以相互轉(zhuǎn)換。通過構建思維導圖，學生對三大類有機物之間的轉(zhuǎn)化有了進一步的認識，學習印象更加深刻。

三、利用思維導圖優(yōu)化課堂筆記

好記性不如爛筆頭，這充分說明了做筆記的重要性。通常，在閱讀和學習過程中，為了記住學習內(nèi)容，我們養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習慣。然而，很少意識到這種方法存在的不足：筆記單調(diào)、沒有關鍵詞，無法突出重要內(nèi)容;零散、雜亂、不利于記憶等。與傳統(tǒng)筆記相比，思維導圖運用簡潔明了的符號，通過文字、圖畫將生物知識描繪出來，并將存在一定聯(lián)系的各個知識點連接起來，成為一個清晰的知識網(wǎng)?？梢娝季S導圖可以幫助學生節(jié)省時間，做出高效率和高質(zhì)量的課堂筆記。這不僅能增強學生學習信心，而且可以打造出高水平的生物教學課堂。

比如，學習“植物的生長素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課的時候，如果教師僅僅對學生提出“植物為什么具有向光性”這樣的問題，那么學生會感到不知所云。但是如果教師能夠?qū)@個問題進行深層次分析，畫出思維導圖，讓學生對問題有一個清楚的了解，那么就能較快地掌握“植物的生長素”的特點及相關知識。然后再提出問題鏈讓學生進一步探索，如，單側光對植物的生長有何作用？植物向光彎曲的部位是哪里？尖端和植物之間的生長關系？尖端產(chǎn)生了什么物質(zhì)給植物的生長帶來了影響？等等。從思維導圖中引申一系列的問題，把課堂筆記進行優(yōu)化。筆記不再是簡單的記知識，而是變成了理解知識的思維的形成過程，學生也就能全面地了解植物的生長素。

四、將思維導圖與概念圖結合，指導生物教學

概念圖是高中生物傳統(tǒng)教學課堂上教師普遍應用的教學形式，能產(chǎn)生一定的教學效果，不少教師和學生從概念圖的輔助教學中學有所獲。但是如果將思維導圖與概念圖結合，共同進行高中生物的指導性教學，那么效果會更大。概念圖與思維導圖有相同點，也有不同點，整合兩者之間的異同，有助于提高高中生的知識系統(tǒng)性。

如果將思維導圖與概念圖結合，那么教師就能較好地將一系列的問題和一些基礎的概念圖連串，引導學生構建思維導圖。圖文并茂的導圖不但能激發(fā)學生的生物學習興趣，而且還能提高學生筆記、記憶的速度，加深印象。將思維導圖與概念圖相互貫穿整合更有利于學生學習比較零散的知識，更有利于學生學習從屬關系少的生物知識點。比如，光合色素，內(nèi)容比較零散，知識點之間相互關系較少，利用思維導圖和概念圖就能更好掌握相關知識，如下圖所示。

將概念圖與思維導圖結合的教學方式更多的是用在復習課上，因此教師要提前將所學知識和已學知識暗示性地布置給學生，讓學生從教材中找出相關知識概念，根據(jù)層次大小排序連接起來。課堂上可通過小組合作、情境創(chuàng)設等方法進行，完善原有的概念圖，穿插思維導圖，進一步完善學生已有的生物知識框架。這個過程讓學生對生物知識一目了然，印象深刻，避免出現(xiàn)混淆概念的情況。比如，筆者教學《細胞的生命歷程》相關內(nèi)容時，由于學生對概念的理解相對困難，又由于時間緊、進度快，筆者運用概念圖與思維導圖結合的方式，使相關知識點更為清晰和完整。尤其是碰到有關細胞的癌變、細胞的增殖、細胞的分化、細胞的衰老和凋亡等有聯(lián)系的知識點時，思維導圖能在概念圖作用基礎上發(fā)揮更大的作用。

思維導圖在高中生物教學中的應用，能較好地提高學生對生物這門學科的學習積極性與主動性，有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師在教學過程中可運用維導圖幫助學生更好地學習知識，提高教學效果。

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（責編 盧建龍）