韓月紀

摘要：財務(wù)機器人的出現(xiàn)對會計從業(yè)人員帶來了職業(yè)危機，也對高職院校會計人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。從事基礎(chǔ)會計核算工作的會計人員將逐漸被財務(wù)機器人所替代，而具有綜合管理能力的高素質(zhì)會計人員將會供不應(yīng)求。隨著財務(wù)機器人的推廣和應(yīng)用，按照高職院校目前的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，在未來人才市場上會遇到就業(yè)障礙。文章分析了財務(wù)機器人對會計從業(yè)人員的影響以及高職院校目前會計人才培養(yǎng)模式的不足，并提出了進行會計人才培養(yǎng)模式的改進措施。

關(guān)鍵詞：財務(wù)機器人;高職院校;會計人才培養(yǎng)模式

一、財務(wù)機器人對會計從業(yè)人員的影響

2017年5月，德勤宣布財務(wù)機器人問世，2017年6月普華永道推出機器人流程自動化解決方案，并在中化國際（控股）股份有限公司財務(wù)共享中心試用。財務(wù)機器人能夠不間斷地持續(xù)工作，能在短時間內(nèi)準確無誤地完成大量重復(fù)性、流程化的工作，還可以跨財務(wù)崗位同時進行業(yè)務(wù)處理，可謂高質(zhì)高效和高能。財務(wù)機器人使得財務(wù)工作人員從基礎(chǔ)重復(fù)性工作中解放出來，可以有更多時間從事更有價值的工作;但同時也給財務(wù)工作人員帶來了職業(yè)危機感，擔(dān)心自己會被財務(wù)機器人替代。因此財務(wù)機器人的出現(xiàn)，對財務(wù)工作人員來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

財務(wù)機器人可以取代人工從事基礎(chǔ)會計電算化、憑證錄入、報表統(tǒng)計等重復(fù)性高、流程性強的工作，但是高端的財務(wù)報表分析、財務(wù)管理、風(fēng)險管理、資本運作、項目投資決策等需要進行系統(tǒng)思考和創(chuàng)造性的工作是財務(wù)機器人無法取代的，因此財務(wù)機器人的出現(xiàn)必將引起會計人才市場需求出現(xiàn)如下變化：從事基礎(chǔ)的會計核算、會計憑證錄入、報表統(tǒng)計、基礎(chǔ)電算化等重復(fù)性高、流程性強的會計工作崗位將減少，而具有較高財務(wù)管理能力、風(fēng)險管控能力、財務(wù)決策和分析能力等綜合能力的高端會計人才將會非常“緊俏”。所以，傳統(tǒng)的財務(wù)人員在新的形勢下必須主動進行轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)自身從會計核算型向管理決策型的轉(zhuǎn)變。

除了現(xiàn)有在崗的財務(wù)人員需要進行轉(zhuǎn)型以外，財務(wù)機器人的出現(xiàn)使高職院校在會計人才培養(yǎng)方面也面臨著一定的考驗。作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的高職院校，面對這種狀況，有必要反思一下自身在人才培養(yǎng)方面是否做到了與市場對接，按照當前的人才培養(yǎng)模式進行學(xué)生培養(yǎng)，畢業(yè)生是否能適應(yīng)市場需求，在市場上是否有競爭力。

二、高職院校會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)技能培養(yǎng)目標和市場需求相脫節(jié)

目前大部分高職院校的會計專業(yè)人才專業(yè)技能培養(yǎng)目標集中在培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，對學(xué)生將來的就業(yè)崗位集中定位在會計核算崗位。如前文所述，隨著財務(wù)機器人的逐步推廣應(yīng)用，會計人才市場上提供的會計核算工作崗位將減少，企業(yè)將會更加重視會計求職者的財務(wù)管理和財務(wù)分析、財務(wù)決策、風(fēng)險管理等思考和創(chuàng)新能力。如果高職院校會計人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標依然定位于培養(yǎng)具備財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的人才，那么培養(yǎng)出的會計專業(yè)畢業(yè)生所具有的記賬、制單、電算化賬務(wù)處理等基礎(chǔ)的會計核算能力都是財務(wù)機器人可以取代的，并沒有市場競爭力，將導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生的專業(yè)能力與市場需求存在偏差。

（二）課程開設(shè)缺乏前瞻性

會計的基本職能是核算職能，因此目前高職院校會計專業(yè)所開設(shè)的主干課程是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等核算類課程，這類課程一般既有理論課時，也有實踐課時，總課時比較多，通過理論鋪墊和實踐演練，培養(yǎng)了學(xué)生熟練的會計核算能力;而在財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)報表分析、風(fēng)險控制類課程的設(shè)置上不夠重視，這類課程要么不開設(shè)，要么僅開設(shè)短時間的理論課，導(dǎo)致學(xué)生對這些課程也不加重視?？偠灾?，目前的高職院校在會計專業(yè)課程設(shè)置上重核算類課程（體現(xiàn)會計基本職能的課程），輕決策和分析等管理類課程（體現(xiàn)會計拓展職能的課程）。這樣的課程設(shè)置，既符合目前人才培養(yǎng)目標的要求，又具有一定的“課證融合”理念，能夠滿足學(xué)生對初級會計資格證書取得的需求，這一點是值得肯定的。但如果放眼未來，卻忽視了學(xué)生的長遠職業(yè)發(fā)展，未重視學(xué)生未來的專業(yè)能力拓展和取得中高級證書的需求。

（三）教學(xué)方式和教學(xué)手段單一

目前高校教師大多都是從高校畢業(yè)后直接又進高校，比較缺乏實踐經(jīng)驗，會計教學(xué)仍然擺脫不了傳統(tǒng)的課堂灌輸方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然局限在教室中和課堂上。盡管高職院校也有自己的校企合作實踐基地，但由于會計工作的特殊性，并未真正發(fā)揮實踐基地的作用，學(xué)生的實踐課程主要是在校內(nèi)實訓(xùn)室通過操作電腦進行會計核算，并未真正讓學(xué)生貼近企業(yè)實際和感受企業(yè)的工作氛圍，從而產(chǎn)生職業(yè)緊迫感，自發(fā)地努力去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)手段上，比較普遍的還是黑板和PPT的結(jié)合，并未充分使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，甚至還存在有一些教師仍然是一支粉筆寫到低的情況。當今大學(xué)生普遍具有極強的好奇心，對網(wǎng)絡(luò)接受能力強，對新生事物興趣度高，加上高職學(xué)生本身知識基礎(chǔ)相對薄弱、動手能力相對較強，這種單一的教學(xué)手段，課堂上向?qū)W生傳遞的信息量非常有限，難以吸引當今的年輕一代，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，也就難以取得較好的教學(xué)效果。

（四）課程考核方式單一

大多數(shù)院校對學(xué)生的課程考核方式為平時成績和期末考試成績各占一定比例進行綜合考核。而所謂的平時成績，主要包括學(xué)生的出勤、課堂回答問題和作業(yè)完成情況等方面內(nèi)容，期末考試成績就是學(xué)生考試的卷面分數(shù)。這樣的考核方式并未體現(xiàn)對學(xué)生的實踐動手能力、財務(wù)分析能力、財務(wù)決策能力等考核，使學(xué)生延續(xù)了中學(xué)階段的習(xí)慣認識，認為只要卷紙考高分就能一切搞定。殊不知高分低能的現(xiàn)象在社會中普遍存在，早已飽受詬病，在考試中優(yōu)秀的學(xué)生，在工作中卻有可能被淘汰。

三、高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改進

（一）修改人才培養(yǎng)方案，合理開設(shè)課程

在財務(wù)機器人出現(xiàn)以后，高職院校應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)崗位定位專業(yè)能力培養(yǎng)目標，并根據(jù)職業(yè)崗位能力要求確定對學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點，既關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該具備的專業(yè)技能，又關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力。在課程設(shè)置上要適當弱化基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等核算類課程，強化財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)報表分析、風(fēng)險控制等需要學(xué)生充分開動腦筋進行思考和創(chuàng)新性的管理類課程。盡管這些課程對高職院校的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，但如果采用恰當?shù)摹⒍鄻踊慕虒W(xué)方式和教學(xué)手段加以引導(dǎo)，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在管理類專業(yè)課程的課時分配上，仍然要像核算類課程一樣，既有理論課時又有實踐課時，這類課程的實踐集中在提高學(xué)生的決策、分析和風(fēng)險控制等管理能力的提高上。

（二）改進教學(xué)方式和教學(xué)手段

首先，高職院校應(yīng)加大校企合作力度，有針對性地選擇一些企業(yè)進行談判，加快校外實踐基地建設(shè)，真正建成不只是掛個牌子的實習(xí)基地，定期組織學(xué)生到企業(yè)進行參觀，由企業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進行講解和輔導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂引入企業(yè)現(xiàn)場，進行體驗式教學(xué)。每一次的企業(yè)實踐都不是盲目地走形式，都應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問題，在參觀學(xué)習(xí)后能夠運用理論知識解決問題。例如，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)的生產(chǎn)車間，引導(dǎo)學(xué)生思考該企業(yè)進行成本計算時應(yīng)該采用什么方法;通過企業(yè)相關(guān)負責(zé)人對投資項目的介紹引導(dǎo)學(xué)生去進行項目可行性分析等。這種方式增加了教學(xué)的真實感，學(xué)生是非常樂于接受的。

其次，學(xué)校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師的實踐能力和現(xiàn)代化教學(xué)能力，讓“優(yōu)秀的人教出更優(yōu)秀的人”。高職院校應(yīng)有組織地安排教師進行企業(yè)實習(xí)，提高教師的實踐能力;同時，還要通過培訓(xùn)、進修、考察等各種方式提高教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)工具的運用能力，使教師具備現(xiàn)代化教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)工具，熟練使用信息化時代的慕課、微課、雨課堂等知識傳播途徑，使每一節(jié)課的內(nèi)容充實而生動，從而取得較好的教學(xué)效果。

（三）改進考核方式，注重實踐能力考核

隨著課程設(shè)置中實踐課時的增加，學(xué)生的實踐動手時間增加，那么在考核時就不能再用傳統(tǒng)的平時成績加期末考試的方式，應(yīng)該加入并適度提高學(xué)生實踐動手能力考核和分值，包括到實踐基地的參觀總結(jié)和案例分析能力均要進行考核，這樣一來，使學(xué)生對校內(nèi)外實踐重視起來，不至于流于形式，真正做到培養(yǎng)的學(xué)生是市場需求的，學(xué)生畢業(yè)即可上崗。

四、結(jié)束語

財務(wù)機器人的出現(xiàn)必然引起會計行業(yè)以及會計人才培養(yǎng)模式的變革，財務(wù)機器人將會取代進行會計核算的基礎(chǔ)會計人員，因此會計從業(yè)人員必須盡快實現(xiàn)工作能力的轉(zhuǎn)型，才能夠不被時代所淘汰。而高職院校會計人才培養(yǎng)必須緊緊把握時代發(fā)展趨勢，明確市場人才需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，豐富教學(xué)方式和教學(xué)手段，才能培養(yǎng)出符合市場需求的會計人才。

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