小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：文章客觀分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為存在教師重視程度不夠、學(xué)生閱讀氛圍狹窄、學(xué)生閱讀意識(shí)淡薄等問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、運(yùn)用多媒體課件教學(xué)、拓展課外閱讀范圍等三項(xiàng)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.教師團(tuán)體不夠重視

部分語(yǔ)文教師沒(méi)有根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體悟經(jīng)典文章的優(yōu)美和豐富的內(nèi)涵，只是一味地照本宣科。教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了要求學(xué)生死記硬背上，卻全然忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，這不僅影響了學(xué)生的閱讀興趣，也阻礙了學(xué)生對(duì)各科目學(xué)習(xí)的熱情。

2.學(xué)生閱讀范圍窄

就目前而言，許多家長(zhǎng)都沒(méi)有要求孩子閱讀課外書籍，更沒(méi)有幫助孩子借閱古今中外的經(jīng)典作品，怕自己的孩子在升學(xué)考試時(shí)競(jìng)爭(zhēng)失利，他們要求孩子去死記硬背課堂上的知識(shí)。然而，課本給學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)范圍畢竟有限，而課外書籍內(nèi)容豐富，知識(shí)范圍廣，可以為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的閱讀體驗(yàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的忽視，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣與興趣。

3.閱讀興趣的淡薄

處于小學(xué)教育階段的學(xué)生，往往沒(méi)有自主閱讀的習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)也缺乏有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀意識(shí)不夠強(qiáng)烈，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。特別是教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也難以表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日趨淡化。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策建議

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀方法

（1）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。教師要按照小學(xué)生的差異化特性，掌握學(xué)生思維模式的興奮點(diǎn)，構(gòu)建與教學(xué)相關(guān)且有趣的教學(xué)情境，給學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)空間，從根本上提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而讓學(xué)生得到切實(shí)的情感體會(huì)。在小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的閱讀興趣，了解學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感悟閱讀，逐步變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)投入喜歡的書籍閱讀中去。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的書籍帶到學(xué)校來(lái)，讓學(xué)生相互分享、互相借閱，并進(jìn)行溝通交流。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)在不知不覺(jué)中提高。

（2）引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀方法。教師在閱讀教學(xué)中不但要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透閱讀方法，而且要在補(bǔ)充閱讀中進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)。如在《做一片美的葉子》的閱讀教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受樹(shù)葉的美，體悟文章的思想感情，懂得擺正自己的位置，為集體為他人服務(wù)的道理，就要在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀要求教給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到閱讀中，讓學(xué)生不斷提高閱讀能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生將課上講授的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀能力再拓展。

（3）輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以引導(dǎo)他們學(xué)做學(xué)習(xí)筆記，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。做讀書筆記的方法很多。摘抄好詞佳句、寫讀后感、發(fā)揮想象都是很好的方法。在閱讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生把自己喜歡的句子寫下來(lái)，多讀讀，多看看，多背背，在以后的寫作過(guò)程中也許能用到。在讀完一篇文章之后，往往會(huì)有很多的情愫在讀者的腦海里產(chǎn)生，這時(shí)，如果能把它們寫下來(lái)，就可以有效加深自己對(duì)文章的理解。讀完一篇文章后，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，對(duì)文章進(jìn)行改寫或續(xù)寫。教師可以通過(guò)定期的檢查來(lái)保證學(xué)生按時(shí)完成這些閱讀任務(wù)。在檢查學(xué)生的閱讀筆記的同時(shí)，也可以及時(shí)幫助學(xué)生找出他們?cè)陂喿x時(shí)所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

2.運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)

（1）巧用多媒體，幫助學(xué)生更好地了解閱讀教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)一至三年級(jí)的學(xué)生無(wú)意注意遠(yuǎn)勝于有意注意，如果在閱讀教學(xué)中教師僅靠一支粉筆一張嘴，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此在學(xué)校教學(xué)條件許可的情況下，教師可以選用多媒體課件輔助閱讀教學(xué)。多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從聲音、圖像以及視頻中獲取所需要的信息，多種感官的參與能讓學(xué)生更好地發(fā)展自己的閱讀能力。

（2）通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生更好把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)。每堂閱讀課都會(huì)有重點(diǎn)難點(diǎn)，教師單純地講解，學(xué)生可能無(wú)法完全準(zhǔn)確把握。多媒體課件可以直接出示教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體課件出示20個(gè)生字的字音、字形以及字義。這樣學(xué)生既能理解課文內(nèi)容，又能掌握生字的寫法，并順利掌握教學(xué)重點(diǎn)。而在突破理解成語(yǔ)“狐假虎威”意思這個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)中，教師出示動(dòng)畫片展示“狐假虎威”的過(guò)程，可以讓學(xué)生在生動(dòng)形象的動(dòng)畫中明白“狐假虎威”的寓意。

3.拓展課外閱讀范圍，讓學(xué)生更好地感悟文本

最好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要從增加閱讀量做起。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)利用課余時(shí)間，多讀一些課外的書籍。在剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)迷茫究竟應(yīng)該讀什么樣的書籍，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)多推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書刊。教師可以幫助學(xué)生選擇一些課外閱讀書刊，積極地推廣課外閱讀，只有閱讀量增大了，閱讀效果才可以顯現(xiàn)出來(lái)。

（1）加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的課外閱讀，重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。閱讀教學(xué)中，教師不但要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，而且要推薦學(xué)生閱讀更多的課外書籍。不同年級(jí)段的學(xué)生對(duì)課外閱讀的需求是不盡相同的，教師要讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提高學(xué)生的讀寫能力。教師要與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)盡可能在家中為孩子創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，還可以讓家長(zhǎng)帶孩子多逛逛書店、去圖書館，購(gòu)、借一些優(yōu)秀書籍。在學(xué)校，教師可通過(guò)圖書角、圖書館，讓學(xué)生開(kāi)拓閱讀視角，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

（2）小組合作閱讀，多角度交流學(xué)生閱讀心得。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己喜歡閱讀的書籍，交流自己的閱讀感悟以及閱讀心得，讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上延伸閱讀能力，強(qiáng)化閱讀興趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡，教學(xué)生積累好詞好句好段，并逐步將積累的詞匯運(yùn)用到寫句寫段的訓(xùn)練中去，在提高閱讀能力的同時(shí)提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王換成.中職學(xué)校開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)證研究——以甘肅省武山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例[J].教師，2015（8）.

[2]把玉榮.怎樣提高學(xué)生的閱讀能力[J].甘肅教育，2015（14）：40.

作者簡(jiǎn)介：王友龍（1976—），男，甘肅武山人，甘肅省武山縣龍臺(tái)鎮(zhèn)楊咀小學(xué)一級(jí)教師，天水市“園丁獎(jiǎng)”獲得者，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教育管理。