工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程教學改革的思考

摘 要：設計素描課程我國高等院校設計類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，為理工類工業(yè)設計專業(yè)學生后續(xù)的專業(yè)課程學習起到不容忽視的奠基作用。文章通過分析現(xiàn)今工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程的教學現(xiàn)狀，以理工類學生為教學對象，探索了工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程教學改革的可行性方法。

關鍵詞：工業(yè)設計專業(yè);設計素描課程;教學改革

工業(yè)設計是一門多學科交叉融合的現(xiàn)代設計學科，涉及心理學、社會學、美學等。由于工業(yè)設計專業(yè)的特殊性質(zhì)，這不僅要求設計師具備較高的綜合素質(zhì)，對工業(yè)設計教育而言也是一個時代性的挑戰(zhàn)。因此工業(yè)設計教育更應不斷創(chuàng)新教育理念和改革教學課程，為社會輸送符合時代和社會需求的專業(yè)人才。

相較于藝術類院校生源在入學前就已經(jīng)具備一定的美術基礎，工業(yè)設計專業(yè)理工類學生在入學前往往沒有接受過與工業(yè)設計或者美術繪畫等方面相關的造型訓練，甚至部分學生缺乏對工業(yè)設計的基本認識。相較于藝術類生源的形象思維、想象力和感性創(chuàng)造，理工類學生的思維構成比較理性冷靜，熱衷于探索事物的準確關系，對逐步求解的過程表示出較高的積極性，這也是由于他們高中階段學習理工類科目課程的結果。

一、設計素描的課程性質(zhì)和教學分析

自20世紀80年代以來，我國的工業(yè)設計教育承襲了工藝美術教育的傳統(tǒng)方式，將素描作為工業(yè)設計專業(yè)的基礎必修課程，受西方國家現(xiàn)代設計教育的思想和課程體系的不斷影響，設計專業(yè)的設計基礎課程加入了平面構成、色彩構成以及立體構成，原本以繪畫為主的素描課程也隨之受到?jīng)_擊，從以純繪畫為主要教學內(nèi)容的素描中分離出來，開始研究比例尺度、透視規(guī)律、三維空間觀念以及形體的內(nèi)部結構剖析等，表現(xiàn)新的視覺傳達與造型手法，進而演變?yōu)樵O計類專業(yè)課程中統(tǒng)稱的“設計素描”。在后續(xù)的工業(yè)設計專業(yè)建設和發(fā)展中，原有的傳統(tǒng)美術教育方式也在不斷進行調(diào)整和改革。

我國大多數(shù)高等院校將設計素描視為工業(yè)設計專業(yè)的基礎必修課程之一，其重視程度可見一斑。設計素描的學習能夠縮短與設計專業(yè)課程的距離并與之并軌，其重要的基礎作用已經(jīng)被普遍認同。但是即便加大了對設計素描的重視，在教師任教以及學時安排上，還是出現(xiàn)與工業(yè)設計本質(zhì)相脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然工業(yè)設計專業(yè)被劃分到不同的院系，但是在工業(yè)設計專業(yè)設計素描的課程教學中，大多數(shù)理工類院校以及綜合型大學的設計素描課程還是由純藝術類專業(yè)出身的教師任教。相較于藝術設計專業(yè)或者工業(yè)設計專業(yè)的教師，純藝術類的任課教師素描專業(yè)技能較強，但是缺少從“素描”到“設計”兩者間的紐帶關系的能力。理工類工業(yè)設計專業(yè)的學生基礎相對薄弱，在教學過程中，面對設計素描需要掌握的知識點，接受程度相對較低。如果純藝術類的任課教師不能很好地引導，從易到難、循序漸進地把課程的知識結構建立起來，就很容易讓學生產(chǎn)生學習該課程對今后的專業(yè)有什么幫助的疑問。而這個問題恰恰是作為基礎課程的設計素描需要解決的，做好基礎到專業(yè)的過渡和銜接。

二、關于設計素描改革的思考

1.注重培養(yǎng)偏理性邏輯的能力

相對于藝術類設計專業(yè)的設計素描課程強調(diào)作品的創(chuàng)意，將學生個人的想法融入素描作品當中，工業(yè)設計專業(yè)學生由于沒有相應的素描能力作為其創(chuàng)意源泉的支持，無法完成天馬行空和設計感十足的素描作品。但是理工類學生的優(yōu)勢在于其思維特點比較理性冷靜，熱衷于探索事物的準確關系，聯(lián)系到設計素描教學中主要體現(xiàn)在結構素描中的透視和結構關系，可以發(fā)現(xiàn)他們把握事物原本的規(guī)律性是很敏感的。因此，在設計素描教學中應當揚長避短，通過有效的教學目的，注重培養(yǎng)和強化學生的理性邏輯能力，切忌盲目照搬藝術類設計專業(yè)的設計素描教學模式，這樣不僅會得不償失，也無法在基礎課程的訓練中增加學生對工業(yè)設計專業(yè)繼續(xù)學習的動力。

2.創(chuàng)新教學方法和模式

設計素描作為基礎課程，通常會被安排在學生剛剛入學的第一學期，一學期的課時大多是64課時，相對于沒有素描基礎的學生而言，可謂是時間緊、任務重。需要講解知識點雖然很基礎，但是卻非常重要，會影響學生今后專業(yè)課程學習和理解。這就要求教師在較短的課程學時內(nèi)，找到適合這類學生的有效的教學方法和教學內(nèi)容。工業(yè)設計專業(yè)學生的素描基礎決定了設計素描課程不可能按照傳統(tǒng)的繪畫素描的教學方式和教學內(nèi)容按部就班進行教學，教學過程不應只是為了讓學生把畫面結構畫準確、物體畫漂亮、明暗關系畫協(xié)調(diào)這么簡單，機械和教條的繪畫技法也會讓剛剛接觸設計素描的學生感覺沉悶，從而失去繼續(xù)學習的耐心和興趣。如果學生對課程教學的內(nèi)容產(chǎn)生了刻板的印象，就很難在今后的專業(yè)課學習中扭轉過來，從而影響學生整個職業(yè)能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成。因此，教師在教學過程中應當注重學生的接受程度并結合工科類學生的思維特點，把設計素描的各項教學內(nèi)容進行有機的分解，讓學生從最簡單的內(nèi)容做起，并引導學生從傳統(tǒng)的素描光影色調(diào)的表達轉換到注重物體結構和透視學的入門中去，通過訓練學生尋找形體透視規(guī)律的學習方法，強化學生原本就凸顯的思維特點，這不僅是因材施教，還能夠幫助學生找到設計與素描之間的關系點。

3.以人才培養(yǎng)為導向

工業(yè)設計是一門多學科交叉融合的現(xiàn)代設計學科，涉及心理學、社會學、美學、色彩學等。而作為培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)人才的應用型本科高等院校，工業(yè)設計專業(yè)主要是培養(yǎng)學生具備工業(yè)設計的理論知識及應用能力，能夠從事各類產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品結構設計和模型制作工作的高級應用技術型人才。設計素描作為基礎課程，主要是為今后的專業(yè)課程打下牢固的基礎，因此設計素描的教學不僅僅只是簡單的物體描繪，更應該以人才培養(yǎng)為導向，在設計素描的教學過程中，應當清楚地讓學生認識設計素描課程在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位，基礎課程的學習應該是以設計能力和設計思維的形成為目的的，通過加強基礎能更快地融入專業(yè)課程的學習和理解，進而成長為具備專業(yè)素養(yǎng)強、專業(yè)能力硬的高級應用技術型人才。

總之，針對沒有素描專業(yè)基礎的理工類學生，設計素描的課程教學需要循序漸進不能操之過急。每個學生的基礎和接受能力都不一樣，因此需要教師因材施教。針對學生在課堂上出現(xiàn)的問題，教師應該及時指出和糾正。而作為教師，應當在基礎課程的教學中給予學生正確的引導，重視基礎課程的重要性，讓學生逐步轉換思維，增強對專業(yè)的認同感和學習興趣。

參考文獻：

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[2]張白露.工科工業(yè)設計專業(yè)設計素描教學思考與實踐——以東莞理工學院為例[J].東莞理工學院學報，2017（5）.

作者簡介：陳朝亮（1989—），男，廣西靈山人，本科，研究方向：基礎造型、中國畫理論與創(chuàng)作。