摘要：新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，選擇合適的教學(xué)方法，完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文分析核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

初中語(yǔ)文閱讀進(jìn)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾方面：理解、運(yùn)用、思維及審美，具體到語(yǔ)文課標(biāo)上就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。但核心素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)之間存在差別，要求教師仔細(xì)甄別。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，指導(dǎo)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，論述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略。

一、 選擇切入點(diǎn)，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，掌握閱讀知識(shí)、閱讀技巧、審美能力等。在這樣的背景下，閱讀教學(xué)中教師引入文學(xué)批評(píng)方法，通過(guò)滲透文學(xué)批評(píng)或評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)維度的核心素養(yǎng)。如培養(yǎng)與提升學(xué)生思維，如果無(wú)法正確結(jié)構(gòu)課文，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的邏輯思維與美學(xué)，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)。通過(guò)合理滲透文學(xué)評(píng)價(jià)方法，融合培養(yǎng)核心素養(yǎng)及閱讀教學(xué)活動(dòng)，也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。

如：《孔乙己》這篇課文講解時(shí)，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是解構(gòu)文章人物，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。比如作者描寫(xiě)人物形象過(guò)程中，通過(guò)形象生動(dòng)又可悲的描寫(xiě)，讓讀者感受到那個(gè)時(shí)期讀書(shū)人受到封建文化的影響。尤其是孔乙己迂腐的穿著打扮，將魯迅先生的呼喊折射出來(lái)。利用人物分析批評(píng)的方法，常見(jiàn)的如白描、語(yǔ)言行為等，延展學(xué)生思維，提升學(xué)生主動(dòng)思考能力。核心素養(yǎng)背景下要發(fā)揮文學(xué)批評(píng)或文學(xué)評(píng)價(jià)方法的作用，利用這些方法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，課堂上滲透核心素養(yǎng)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，也是聯(lián)系核心素養(yǎng)四方面的主要紐帶。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要在教學(xué)過(guò)程中同步融入閱讀審美與文學(xué)審美。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程就是審美判斷過(guò)程，如果不能順利開(kāi)展審美活動(dòng)，閱讀教學(xué)將編程文字的干巴巴咀嚼，無(wú)法產(chǎn)生閱讀的興趣。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的審美將逐步發(fā)展成習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使得學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)文學(xué)審美，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為閱讀教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。詩(shī)歌閱讀教學(xué)是一個(gè)非常講究語(yǔ)言的過(guò)程，只有通過(guò)語(yǔ)言中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字或詩(shī)眼，才能更全面理解詩(shī)詞，體味語(yǔ)言美學(xué)后的意境美。

如：《沁園春·雪》教學(xué)時(shí)，如果從語(yǔ)言角度分析這首詩(shī)歌的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多邏輯不同的地方，甚至覺(jué)得語(yǔ)言描寫(xiě)空洞無(wú)趣，像是作者單純追求辭藻堆砌。但將寫(xiě)作背景結(jié)合起來(lái)分析，了解這首詩(shī)詞產(chǎn)生的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)是全面開(kāi)展抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)期，看重詩(shī)人的胸襟與情懷。這就要還原時(shí)代背景合理審美，感受到蘊(yùn)含在詞中的精神與情懷。引導(dǎo)學(xué)生琢磨詞作的產(chǎn)生背景，可以很快解決掉爭(zhēng)議，提高審美高度，促使學(xué)生進(jìn)一步研究寫(xiě)作背景下，并逐步養(yǎng)成反復(fù)閱讀的良好習(xí)慣。語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生透過(guò)文字看到文學(xué)作品的美學(xué)價(jià)值，而且還可以通過(guò)語(yǔ)言揣摩并進(jìn)一步運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。如《沁園春·雪》中，通過(guò)語(yǔ)言揣摩，詞人那種博大胸懷與高昂斗志一下被挖掘出來(lái)，學(xué)生在詩(shī)詞閱讀教學(xué)中很容易掌握到閱讀技巧，從而迅速提高自己的閱讀能力。

三、 課外性閱讀，利用名著培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中生初步具備獨(dú)立思考能力，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀名著，培養(yǎng)與提升學(xué)生審美能力。在我國(guó)保爾·柯察金的形象深入人心，他的英雄形象展現(xiàn)出巨大的人格魅力，對(duì)當(dāng)時(shí)的年輕人產(chǎn)生沖擊并延續(xù)至今，不斷傳承與發(fā)展。保爾·柯察金人物形象能有這么濃厚的生命力，主要因?yàn)樽髡邐W斯特洛夫斯基巧妙的將理想與現(xiàn)實(shí)相融合，使得人物塑造鮮明靈活，給讀者留下深刻的印象，同時(shí)給人帶來(lái)感動(dòng)與激勵(lì)。

如：憑借《鋼鐵是怎樣煉成的》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)，作者奧斯特洛夫斯基一舉成名。雖然小說(shuō)寫(xiě)成于戰(zhàn)爭(zhēng)年代，但出于社會(huì)主義革命年代的作品，并未一味地歌功頌德，而是成功地樹(shù)立一種精神與人格，這也是這部作品成功的關(guān)鍵所在。作為一本自傳體性質(zhì)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，作者成功塑造了一個(gè)具有鋼鐵意志的英雄的形象，保爾·柯察金這一形象是融合了作者自己，文學(xué)升華后刻畫(huà)的有血有肉的人物形象。保爾對(duì)于愛(ài)情的果斷和忠貞也震撼了許多讀者的心靈，他與冬妮婭之間神圣純潔、真摯無(wú)私的愛(ài)情描寫(xiě)，感動(dòng)了所有讀者，特別是寫(xiě)到保爾在寒風(fēng)中逃亡時(shí)，冬妮婭毅然決然地選擇去送他，受到了很多年輕人的推崇和向往。這從側(cè)面也反映出作者奧斯特洛夫斯基對(duì)于愛(ài)情的態(tài)度——完全的一種柏拉圖式現(xiàn)代愛(ài)情，遠(yuǎn)離世俗、沒(méi)有利益糾紛、完全為他人著想的無(wú)私奉獻(xiàn)。這正是現(xiàn)代人所追求和向往的，雖然到了后面，因?yàn)楦鞣N環(huán)境和人為因素的影響，冬妮婭在面對(duì)愛(ài)情時(shí)沒(méi)能像保爾一樣堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)持，她選擇退縮，嫁給了別人，這為原本神圣、純潔的愛(ài)情蒙上了一層世俗的陰影，但這也只是冬妮婭的選擇。保爾卻依舊是堅(jiān)定而純粹的，在遇到美好的愛(ài)情時(shí)，他堅(jiān)定不移，努力守護(hù)，直到后來(lái)他發(fā)現(xiàn)冬妮婭的改變后，選擇尊重她，果斷放棄。其實(shí)從這些種種表現(xiàn)中，都說(shuō)明保爾在面對(duì)愛(ài)情時(shí)的果斷和純粹。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與切入點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生情況，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法與模式，打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，活躍閱讀課堂氛圍，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本文論述，為一線初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：張玉珍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校。