木依婷

摘要：英語閱讀文本的解讀決定了閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此教師需要掌握文本解讀的策略。本文以初中人教版九年級Unit 8為例，嘗試使用語篇連貫理論解讀閱讀文本。運用語篇連貫理論中的手段和規(guī)則可以幫助教師從語篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)解讀文本，掌握語篇的邏輯語義關(guān)系，整體理解語篇。

關(guān)鍵詞：文本解讀；語篇連貫理論；初中英語

一、 引言

閱讀，相較于其他技能，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在閱讀過程中，學(xué)生需要整合各種自下而上和自上而下的技能，以達到理解的目的。學(xué)生需要運用已有的知識和思維活動去理解文本，同時與作者交流思想。因此，在英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)也是教師關(guān)注的重點。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在很大的問題。葛炳芳強調(diào)閱讀教學(xué)中學(xué)生的動態(tài)體驗，但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中，教師將語言學(xué)習(xí)和文本內(nèi)容理解割裂。這不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，不利于思維的培養(yǎng)。而這些都跟教師對于文本的解讀有關(guān)。因為，教師對文本的解讀，往往停留在表層，忽略文本內(nèi)在的主線。同時，教師忽視閱讀文本的信息整合，閱讀教學(xué)存在碎片化的現(xiàn)象。為改進中學(xué)英語閱讀教學(xué)，葛炳芳提出教師需要進行深入文本解讀，對文本解讀的高度決定了教學(xué)的高度和內(nèi)涵。

閱讀文本是一個完整的語篇，文本中的句子不是簡單地堆砌，而是存在一定的篇章性。而銜接和連貫是篇章性中重要的兩個標(biāo)準(zhǔn)。銜接存在于語篇的表層，是讀者可見的，而連貫存在于語篇的底層，需要讀者依照語義等加以體會。教師在進行閱讀教學(xué)前，要把握語篇的整體信息。新高中課標(biāo)也強調(diào)學(xué)生在必修課階段學(xué)習(xí)語篇中的顯性銜接和連貫手段，還要學(xué)習(xí)語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)和宏觀組織結(jié)構(gòu)。因此，初中教師在進行閱讀教學(xué)過程中，不能忽略語篇中微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。把握語篇各個層次的結(jié)構(gòu)影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，筆者嘗試?yán)谜Z篇銜接理論，對初中人教版九年級課本中的一個閱讀文本進行文本解讀，為教師整體把握語篇提供一個可參照的途徑。

二、 語篇連貫理論

（一） 語篇銜接理論

韓禮德和韓茹凱提出語篇銜接理論，他們認為一組句子組成語篇需要有一定的機制，并把這種組成語篇的機制稱為謀篇機制（texture），而銜接就是將上下文聯(lián)系起來的機制。其中主要的銜接手段有指代、替代、省略、連接和詞匯銜接五種。

1. 指稱是銜接手段中最明顯的一種，主要有三大類：人稱指代、指示指代和比較指代。人稱代詞是人稱指代中一個重要的手段，如使用he，her等。指示指代表示一種語言指示現(xiàn)象，主要由指示代詞和指示副詞體現(xiàn)，如that，the，such a等。比較指代是通過兩個物體之間相同或者相似性來解釋的一種銜接類型，一般使用比較形容詞、副詞來表示。

2. 替代指的是一個成分替代另外一個成分，有三類：名詞性替代、動詞性替代和小句替代。名詞性替代是指某個名詞出現(xiàn)時由相應(yīng)的語法（one，ones）替代；動詞性替代表示某個同類動作、行為出現(xiàn)時用相應(yīng)的語法（do）替代；小句替代則表示同類小句出現(xiàn)時由相應(yīng)的語法（so）替代的現(xiàn)象。省略與替代的銜接類型基本相同。

3. 連接表示兩個語段之間的關(guān)系，需要連接成分聯(lián)系，主要有四個類型：附加、相反、原因和時間。連接關(guān)系主要通過連詞、連接副詞以及介詞短語體現(xiàn)。

4. 詞匯銜接表達一種具體且復(fù)雜的意義關(guān)系，包括相同、相似等關(guān)系，主要有兩大類：復(fù)現(xiàn)和詞匯搭配。復(fù)現(xiàn)是指一個詞的重復(fù)、同義詞等。詞匯搭配主要是指通過詞匯的聯(lián)合。

語篇銜接理論詳細地描述了語篇如何通過不同的詞匯與語法的成分，建立起語段之間的語義關(guān)系。盡管這個理論存在著一些問題，但是這個理論也從分解的視角來解釋語篇內(nèi)的連貫與銜接。對于一個語篇來說，其語義是完整的，因此文章中的銜接手段值得解讀和分析。因此，該理論也為教師的文本分析和閱讀教學(xué)提供了一個可操作性的手段。

（二） 宏觀結(jié)構(gòu)理論

荷蘭語言學(xué)家Van Dijk等將連貫看成一個語義概念，他把一句話中的事件或狀態(tài)的基本命題，即一句話和兩句話按線性順序排列的，定義為一個微命題或微結(jié)構(gòu)，而一個基于更大語義單位或更高層次命題的結(jié)構(gòu)稱為宏觀結(jié)構(gòu)。他分析了微觀結(jié)構(gòu)向宏觀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程，歸納出四條宏觀規(guī)則：刪除、概括、選擇和涵蓋。微觀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成宏觀結(jié)構(gòu)是語篇的編碼過程，而反之，就是語篇的解碼過程。從宏觀結(jié)構(gòu)理論看，語篇連貫不僅是順序性、直線性的，而且也是整體性的或?qū)蛹壭缘摹?/p>

三、 語篇連貫理論下初中閱讀文本解讀——以初中人教版九年級Unit 8為例

本文將以初中人教版九年級Unit 8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？為例，嘗試用語篇連貫理論對文本進行解讀。

（一） 宏觀結(jié)構(gòu)理論解讀文本

閱讀首先要理解語篇的整體意義。因此，首先利用宏觀結(jié)構(gòu)理論對閱讀文本進行解讀，提煉語篇的主要信息，具體步驟可以分為尋找宏觀結(jié)構(gòu)、尋找次宏觀結(jié)構(gòu)、尋找微觀結(jié)構(gòu)。而這個順序不一定按照宏觀、次宏觀、微觀這個次序進行，需要根據(jù)語篇難度決定。

在這個語篇中，尋找宏觀結(jié)構(gòu)時，語篇的標(biāo)題一般會給出提示，這個語篇的標(biāo)題提出了一個問題。“巨石陣”為什么存在？因此，這個語篇大體上討論的是巨石陣的謎團，教師抓住“謎團”這個中心意思解讀整個語篇，那教師就抓住了這個語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。因此，在解讀文本中，解讀標(biāo)題是把握宏觀結(jié)構(gòu)過程中必不可少的一個步驟。

尋找次宏觀結(jié)構(gòu)，可以將整個語篇的每個段落分解成一個個命題，理清命題之間的關(guān)系，選擇或者概括出段落的大意，可以幫助教師和學(xué)生理解語篇的深層含義。而概括次宏觀結(jié)構(gòu)，需要從微觀結(jié)構(gòu)入手。這個語篇一共有四個段落。

第一段一共有三句話，有三個命題，分別是（a）Stonehenge is a rock circle.（b）Stonehenge is one of Britains most famous historical places.