張興斌 侯希霞

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力和文學(xué)素養(yǎng)都處于啟蒙階段，需要采取有效方式進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法適用于全體學(xué)生。因此，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇因材施教的教學(xué)方式進(jìn)行分層教學(xué)，為不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方式，使學(xué)生可以共同進(jìn)步?；诖?，本文將淺談分層教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)所期待的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 分層教學(xué) 識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0156-02

由于小學(xué)生認(rèn)知能力的差距，將分層教學(xué)的模式應(yīng)用于小學(xué)語文，希望照顧到每一位學(xué)生。為學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，提供他們能力范圍內(nèi)的識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)他們?cè)谒麄兊哪芰υ试S的范圍內(nèi)，認(rèn)識(shí)更多的字。這樣的教學(xué)方式，為教師的管理提供了便利，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。無論學(xué)生屬于哪個(gè)層次，都可以在自己的能力范圍內(nèi)提高自身的語文綜合素質(zhì)。

一、分層教學(xué)基本定義

分層教學(xué)是指具體情況具體分析，在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)總結(jié)分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、心理狀況等方面的不同。教師根據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行因材施教，制定一套具有針對(duì)性并且多元化的教學(xué)方法。以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，是每一個(gè)層次的教學(xué)方案都適應(yīng)該層次學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生喜歡上識(shí)字，從內(nèi)心深處愛上語文課堂。

二、小學(xué)語文分層教學(xué)模式

1.合理劃分學(xué)生層次

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶能力、實(shí)踐能力進(jìn)行綜合考量，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提升層、優(yōu)秀層三個(gè)層次。不能依靠個(gè)人喜好或者單純依靠成績(jī)進(jìn)行劃分，而是科學(xué)調(diào)查、綜合考量。在識(shí)字過程中，以學(xué)生的識(shí)字量進(jìn)行劃分，在學(xué)生現(xiàn)有識(shí)字量的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)新的漢字，增加學(xué)生識(shí)字認(rèn)字?jǐn)?shù)量。

2.精心設(shè)計(jì)分層輔導(dǎo)

將學(xué)生的層次進(jìn)行科學(xué)劃分后，教師就應(yīng)該著手準(zhǔn)備對(duì)于每個(gè)層次進(jìn)行輔導(dǎo)的具體教學(xué)方案了。利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，不同層次的學(xué)生所接受的導(dǎo)學(xué)案是不同的，每一份導(dǎo)學(xué)案都是根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行制定的。課程的流程還是和基本的課程流程一樣，根據(jù)學(xué)生不同層次制定的導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)流程和識(shí)字量和識(shí)字范圍是不同的。

3.尊重差異分層評(píng)價(jià)

在進(jìn)行一段時(shí)間的分層教學(xué)后，教師要定時(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的識(shí)字量以及識(shí)字效果進(jìn)行評(píng)估和反饋。使學(xué)生在新的教學(xué)模式下，與自身相比取得較大進(jìn)步。學(xué)生可以通過反饋，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)分層教學(xué)中存在的不足之處，通過及時(shí)修正調(diào)整學(xué)生的層次，促進(jìn)學(xué)生追求進(jìn)步的意識(shí)。比如：基礎(chǔ)層的學(xué)生識(shí)字量和識(shí)字效果達(dá)到一定的水平后，就被劃分為提升層；提升層的學(xué)生識(shí)字量和識(shí)字效果達(dá)到一定的水平后，就被劃分為優(yōu)秀層。同樣優(yōu)秀層有適應(yīng)不了該層次的識(shí)字進(jìn)度的就會(huì)被劃分為提升層進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而有所提升。比如提升層可能有學(xué)生經(jīng)過評(píng)價(jià)反應(yīng)后能力已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀層水平。就可以給予學(xué)生調(diào)整到優(yōu)秀層的機(jī)會(huì)，同樣優(yōu)秀層有學(xué)生適應(yīng)不了該層次的學(xué)習(xí)，就可以將其調(diào)整到提升層進(jìn)行學(xué)習(xí)。在調(diào)整層次的過程中，不能打擊學(xué)生的自尊心與自信心。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與支持使學(xué)生依然保持自信心。教師除了要對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行科學(xué)性分析，給予每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的評(píng)價(jià)，使學(xué)生渴望被關(guān)注的心被滿足，改變學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀。

結(jié)語

現(xiàn)代教育理念的不斷更新與發(fā)展，小學(xué)教育重視知識(shí)積累的情況下，更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。立足于學(xué)生的獨(dú)特性，具體問題具體分析，采取促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育模式。在教育理念轉(zhuǎn)型的時(shí)期，小學(xué)語文教育擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，調(diào)整落后的發(fā)展思路，緊隨時(shí)代的步伐，改變陳舊的教育理念，實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生自身的獨(dú)特性相結(jié)合，探索出一條創(chuàng)新型、實(shí)踐型、高效型教育模式。小學(xué)語文課堂分層教育的有效實(shí)施應(yīng)該是每個(gè)小學(xué)進(jìn)行探索的教學(xué)模式。我們?cè)跀[脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的路上依然會(huì)面臨很多困難，老師面對(duì)重重困難，應(yīng)該不斷總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)。在分層教學(xué)過程中，要小心謹(jǐn)慎，理性的看待不同層次的學(xué)生，以負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行分層教學(xué)。公正的對(duì)待各個(gè)不同的學(xué)生群體。在分層教學(xué)的改革與完善中，切忌急于求成。教育者應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，及時(shí)調(diào)整教育模式，使得教育模式符合社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家的倡導(dǎo)。及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本的教育理念，尊重學(xué)生自身發(fā)展的特殊性。小學(xué)教師上下齊心合力，才能將小學(xué)語文課堂上的分層教育真正的推向教育實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林敏，林麗仙.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）：62-63.