馬莉

摘要：新課程改革背景下對(duì)于初中留守兒童教育工作提出了更高要求。初中班主任要結(jié)合留守兒童個(gè)性特點(diǎn)，開展積極有效教育策略，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，提升其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，滿足新時(shí)期教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)良好教育實(shí)效。本文結(jié)合當(dāng)前初中留守兒童現(xiàn)狀，具體闡述了初中班主任對(duì)留守兒童教育策略探究。

關(guān)鍵詞：初中班主任;策略探究;留守兒童;現(xiàn)狀

留守兒童作為缺失情感關(guān)懷溫暖的群體，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師以及社會(huì)各層面力量都要給與關(guān)愛重視。針對(duì)當(dāng)前留守兒童存在的問題現(xiàn)狀，各方都要積極尋求解決引導(dǎo)策略。通過正確有效的教育引導(dǎo)策略，走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，尋找并打開其問題矛盾心結(jié)，極大的促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，顯著提升留守兒童綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，滿足新時(shí)期對(duì)于留守兒童的關(guān)注教育需求，以培養(yǎng)出具有正確人生觀、思想觀和價(jià)值觀的全方位優(yōu)秀人才。

一、當(dāng)前留守兒童現(xiàn)狀

留守兒童中的一部分學(xué)生生活在離異單親家庭里，缺失的父愛母愛對(duì)他們?cè)斐闪撕艽蟮挠绊懀率蛊洚a(chǎn)生自怨自艾、自暴自棄、放任自流的不良心態(tài);還有部分家長(zhǎng)過于嬌縱溺愛孩子，過度滿足其物質(zhì)需求，不注重學(xué)習(xí)、品德教育，致使孩子長(zhǎng)期散漫、不上進(jìn)，成為后進(jìn)生;另外，有一部分孩子由于父母均在外地打工，長(zhǎng)期由隔代長(zhǎng)輩照顧。老人的教育理念和教育方法很多已不適用于當(dāng)前教育形式，并且現(xiàn)在的教材內(nèi)容已改革更新太多，老人們不能很好的輔導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，間接導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降及人格發(fā)育不健全狀況[1]。

二、初中班主任對(duì)留守兒童具體教育策略探究

（一）通過多媒體影像開展心理健康教育

新時(shí)期形勢(shì)下，教師通過多媒體影像開展立體、生動(dòng)、直觀的心理健康教育，有效促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

例如，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過多媒體設(shè)施播放《雷鋒的故事》影像故事，從而對(duì)學(xué)生展開立體、直觀的心理健康教育，使留守兒童及班級(jí)其他學(xué)生都能懂得“給與是快樂的”這個(gè)人生哲理。而他們通過生動(dòng)立體的多媒體影像播放形式，了解了雷鋒的一些優(yōu)秀事跡，被雷鋒精神深深的感動(dòng)著，紛紛覺得雷鋒精神正是這個(gè)時(shí)代最該具有并欠缺的寶貴精神，每個(gè)人都要學(xué)做有愛心的人，樂于幫助給與他人的人，幫助給與別人是快樂的事！教師通過應(yīng)用多媒體影像來開展心理健康教育，不但激發(fā)了留守兒童及其他學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，更促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展健康人格培養(yǎng)實(shí)效，保障其正確人生觀、價(jià)值觀和思想觀的形成，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效[2]。

（二）通過課外閱讀活動(dòng)促進(jìn)留守兒童心理健康

班主任針對(duì)學(xué)生特定心理年齡因素，通過課外閱讀活動(dòng)開展人格素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生健康人格發(fā)展及素質(zhì)教育實(shí)效。

例如，班主任每周選定一天放學(xué)后時(shí)間段作為班級(jí)課外閱讀活動(dòng)時(shí)間，因?yàn)檎n外閱讀活動(dòng)也是開展心理健康教育的有利途徑。班主任向?qū)W生提供并推薦一些具有深厚教育意義的優(yōu)秀書籍，如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《中華歷史故事大會(huì)》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、等。學(xué)生一起閱讀這些優(yōu)秀的素質(zhì)教育書籍，在閱讀完畢后，還針對(duì)書中人物特點(diǎn)及書籍大意進(jìn)行共同交流討論活動(dòng)。班主任鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)表讀后感言，并適時(shí)的對(duì)其中觀點(diǎn)相悖處給與正確講解分析。通過這樣的形式開展心理健康教育工作，不僅可以提高留守兒童閱讀能力及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更能夠滿足新時(shí)期教學(xué)需求，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

（三）積極借用社會(huì)各方面力量，促進(jìn)留守兒童健康人格發(fā)育

健康清凈的社會(huì)環(huán)境是學(xué)生身心快樂成長(zhǎng)的基礎(chǔ)保障。由于留守兒童家庭特殊性，所以他們存在情感關(guān)懷缺失，同時(shí)因年齡因素也不具備足夠的辨別力和抵抗誘惑的能力，所以容易受周圍不良人士及游戲廳、網(wǎng)吧等影響。希望社會(huì)相關(guān)部門積極整頓學(xué)校周遭文化環(huán)境。不讓這些諸如游戲廳、網(wǎng)吧等消極場(chǎng)所，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康發(fā)展，以免阻礙人格培養(yǎng)工作順利實(shí)施。與此同時(shí)，也希望國家文化宣傳部門嚴(yán)格審查電視及網(wǎng)絡(luò)上播放的影視動(dòng)畫作品，還其一片陽光純凈世界，保障少年兒童身心健康發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)良好素質(zhì)教育實(shí)效[3]。

（四）寬容教導(dǎo)促進(jìn)保障留守兒童心理健康發(fā)育

寬容不但是一種美德素養(yǎng)，更是一劑教育良方。班主任是留守兒童心理健康教育最前沿的重要力量，班主任的寬容教導(dǎo)可以更好的促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。每個(gè)留守兒童的個(gè)體素質(zhì)和領(lǐng)悟力不同，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師因材施教、耐心寬容的與其一起分析錯(cuò)誤原因，并指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行錯(cuò)誤修正，這樣就能保證以后不會(huì)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)也會(huì)提高的學(xué)習(xí)積極性。還有，班主任要積極鼓勵(lì)留守兒童，在不影響正常學(xué)習(xí)的前提下發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)愛好。并支持留守兒童參加學(xué)校的文體娛樂活動(dòng)，培養(yǎng)其良好綜合素質(zhì)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，本文首先簡(jiǎn)述當(dāng)前初中留守兒童現(xiàn)狀，隨后具體闡述了初中班主任對(duì)留守兒童教育策略探究。初中班主任要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，結(jié)合留守兒童性格特點(diǎn)，針對(duì)留守兒童開展多元化教育策略形式，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展及綜合素養(yǎng)提升，以實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋豪仕.淺談初中班主任對(duì)留守兒童的教育[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，11 （12）：79-79.

[2]許紅秋.淺談關(guān)愛留守少年健康成長(zhǎng)的教育策略[J].絲路視野，2018，14 （24）：36.

[3]梁雄軍.淺談初中班主任如何做好留守兒童管理與教育工作[J].中國高新區(qū)，2018，16 （17）：144.