張建民

【內(nèi)容摘要】道德與法治課程內(nèi)容與我們的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，教材課本中所體現(xiàn)到的諸多觀點(diǎn)與信息也取材于生活。因此，想要高效的開展初中道德與法治課程，教師教學(xué)思想與手段應(yīng)回歸生活，從本來生活中探尋道德與法治課程的價(jià)值與真諦，以便強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果與對(duì)教育思想的理解，推動(dòng)其學(xué)科素養(yǎng)能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治 生活化教學(xué) 能力培養(yǎng) 策略探究

生活化教學(xué)可以回歸教學(xué)內(nèi)容本真，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成效。此外，教師依照生活化理念創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式或補(bǔ)充的課程資源有利于學(xué)生素養(yǎng)能力的發(fā)展，使其在課堂中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以實(shí)踐已經(jīng)完全化體驗(yàn)；同時(shí)還可拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，激發(fā)其思想共情以培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感意識(shí)，保證其良好發(fā)展前景。本篇文章主要從生活化課程導(dǎo)入方式、生活化授課模式以及生活化教學(xué)資源等層面展開路徑探索，分析教師如何推動(dòng)生活化教學(xué)的全面性展開。

一、利用生活化方式導(dǎo)入課程內(nèi)容，便于課堂教學(xué)的順利展開

在初中道德與法治課堂中滲透生活化教學(xué)理念，教師首先需由淺至深，將學(xué)生的學(xué)習(xí)眼光逐漸引入于課程內(nèi)容中加強(qiáng)其理解能力，以保其整體課程的學(xué)習(xí)效率?；诖朔N思想，教師須通過生活化的教學(xué)方式導(dǎo)入課程內(nèi)容，以便課堂教學(xué)的順利展開，這也是生活化教學(xué)模式推行的首要戰(zhàn)略。以八年級(jí)教材《法不可違》這課教學(xué)為例，本課的教學(xué)主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解違法行為的產(chǎn)生以及違法行為的各種類型，情感目標(biāo)在于讓其意識(shí)到行政違法與民事違法行為的危害，使其產(chǎn)生思想共情后懂得在之后的學(xué)習(xí)和生活中恪守自身的行為，深化自身的法律意識(shí)，增強(qiáng)守法觀念。

綜合考量這些多元目標(biāo)后，教師可通過教學(xué)課件向?qū)W生展示一些有關(guān)央視普法欄目劇的具體刑事案件讓其展開具體了解。在課前，教師需對(duì)這些普法欄目劇的劇情進(jìn)行剪輯，重點(diǎn)突出其中主人公犯罪意識(shí)的產(chǎn)生、犯罪的主要行為、造成的嚴(yán)重后果以及對(duì)官方對(duì)于此犯罪行為的定義等層面內(nèi)容。而針對(duì)這些內(nèi)容，教師需逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，為其解析不同類別案件，使之了解刑事類案件的滋生過程。以此方式不僅能使學(xué)生預(yù)先了解本課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將其學(xué)習(xí)視線轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容中強(qiáng)化其認(rèn)知能力；還能通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)使學(xué)生了解刑事案件對(duì)社會(huì)安定的嚴(yán)重影響，以此貼切情感教育目標(biāo)幫助學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，助力其學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、利用生活化方式開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生活化教學(xué)的第2步戰(zhàn)略思想，教師需以生活化的方式創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課本教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度體驗(yàn)，強(qiáng)化其知識(shí)理解能力。以七年級(jí)教材《情緒的調(diào)節(jié)》這課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生體會(huì)情緒表達(dá)對(duì)于人際關(guān)系的影響，重點(diǎn)讓其掌握恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式以及一些調(diào)節(jié)情緒的方法，并以此使之意識(shí)到情緒表達(dá)的重要性。綜合考量這些內(nèi)容，教師可以情境體驗(yàn)的方式讓學(xué)生展開生活化探究。具體過程中，教師可要求學(xué)生以小組為單位展開分組生活情境的構(gòu)建。

本篇文章主要選取教材“探究與分享”模塊的內(nèi)容，闡述教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境劇演練，以強(qiáng)化其深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！疤骄颗c分享”模塊中小平因好朋友將自己的秘密告知他人而產(chǎn)生了一系列的消極情緒，而情境活動(dòng)的展開也是以這些消極情緒的體現(xiàn)為重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容的。據(jù)此，教師指導(dǎo)小組中由一個(gè)學(xué)生扮演小平的角色，其他人分別扮演透露秘密的好朋友角色與被告知秘密的路人角色，并由小平將自己的各類情緒進(jìn)行完全化展現(xiàn)： 悲傷、崩潰、憤怒等情緒因素。與此同時(shí)，其他成員需加以言語回復(fù)與之展開深入表達(dá)與交流，推進(jìn)劇情。這種體驗(yàn)性的方式能夠讓小組每位成員都了解到此類事件的惡劣性影響，認(rèn)知到消極情緒對(duì)于人際關(guān)系的迫害性；而情緒的受眾一方可以通過教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)普及以肢體語言的方式安撫小平的情緒。至此，學(xué)生不僅能夠獲取對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的全面理解，還能將其加以實(shí)踐與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、積極補(bǔ)充生活化教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)容知識(shí)內(nèi)化效率

在初中道德與法治中推行生活化教學(xué)，教師還需適當(dāng)放寬學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，避免單一化課本教材帶給其思想的局限，以更為優(yōu)化的方式與手段讓其認(rèn)知到多元化生活化資源，以強(qiáng)化其知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化效率。基于此種思想實(shí)施第3步教學(xué)戰(zhàn)略，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題拓展，注重引入多領(lǐng)域時(shí)事、新聞作為生活化資源的補(bǔ)充來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的多角度認(rèn)知，以此既能保障其學(xué)習(xí)效果又能拓寬其學(xué)習(xí)眼界，助力其學(xué)科素養(yǎng)的提升。

以九年級(jí)教材《推動(dòng)和平與發(fā)展》為例，本課內(nèi)容要求學(xué)生了解到維護(hù)世界和平的起因與做法，認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展的國(guó)際大趨勢(shì)，以此深化其國(guó)際意識(shí)，提升其和平觀念與思想，并塑造其良好人生價(jià)值觀。綜合考量這些內(nèi)容，教師除了要對(duì)課本教材中的信息的展現(xiàn)進(jìn)行深度講解外，還可從生活化角度引入與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的時(shí)事資源。比如前段時(shí)間熱度較高的“朝韓簽署和平協(xié)議”新聞事件，由韓國(guó)總統(tǒng)與朝鮮最高領(lǐng)導(dǎo)人簽署的協(xié)議內(nèi)容，旨在追求完全的無核化社會(huì)。對(duì)于此時(shí)事熱點(diǎn)的講解，教師可引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)和平發(fā)展的國(guó)際大趨勢(shì)，了解到和平能夠創(chuàng)造雙贏的正面影響。此外，教師也可向?qū)W生深入解析前段時(shí)間熱度較高的中美貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)，讓其意識(shí)到和平不只在于國(guó)家的軍事化管理，還體現(xiàn)在貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)與文化多領(lǐng)域多角度層面。這種生活化資源的補(bǔ)充方式能強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，并拓寬其認(rèn)知眼界，激發(fā)其民族榮譽(yù)感與愛國(guó)情感，全面深化其學(xué)科素養(yǎng)，助力其良好發(fā)展前景。

三、總結(jié)

總的來說，在初中道德與法治課中開展生活化教學(xué)，教師需要從課程導(dǎo)入方式、課程活動(dòng)設(shè)置與課程資源補(bǔ)充層面展開路徑探索，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其教育指導(dǎo)，保障其高效學(xué)習(xí)成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]連常生.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].讀與寫，2018.

[2]顧小龍.初中道德與法治課生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].華夏教師，2018.

（作者單位：河北省承德市興隆縣教師發(fā)展中心教研室）