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      還學生一片新的作文天空

      2019-09-04 03:16:24孟為芳
      中學課程輔導·教師通訊 2019年14期
      關鍵詞:初中作文個性創(chuàng)新

      孟為芳

      【內容摘要】我們的作文怎么啦,本來應該是言為心聲,坦誠相見,五彩斑斕,妙趣橫生,怎么就這樣像一個流水線上生產出來的了?

      【關鍵詞】初中作文 創(chuàng)新 個性

      提起作文,這樣的情景我們很熟識:

      流程很熟識:教師命題——學生寫作——教師批改——教師講評。

      內容很熟識:寫老師,“帶病上課”;寫媽媽,“麗中送傘”。

      模式很熟識:框架文、仿效文、克隆文。

      表情很熟識:皺眉、搖頭。

      評分很熟識:60-75,密集區(qū)。

      課改已經十多年了,是到了跟熟識的作文說不”的時候了。

      一、激發(fā)興趣與尊重主體

      首先是認識?!皩W生是語文學習的主人”,當然也是作文的主人。教師應當確實轉變“滿堂灌”的“主宰”為“主導”,要了解學生心理,順應學生的個性,激發(fā)學生興趣,創(chuàng)造獨特的作文教學風格。要真放手,真主導。學生要突破傳統(tǒng)教學慣性的束縛,要知道我是學習的“主人”、作文的“主人”,充分理解自己在作文中的“主體”地位,充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。

      其次是落實。教師不要用成人的思維、觀點去要求學生,對于學生五花八門的“奇思異想”,不要輕易指責,更不要隨意“修枝整葉”。讓學生在看到自己的表達和意愿被老師尊重和欣賞時,產生快樂感和成就感,他們在作文平臺上會更加地出色和精彩。學生則“我的作文我做主”,自覺主動地在老師指導下,用自己獨特的眼光去觀察,去感受,去思索,去寫作,領略作文的輕松愉快。要真動起來,成為作文前、作文中、作文后活動全過程的“主人”。

      二、開放思維與自主感悟

      傳統(tǒng)作文教學,學生的思維狀態(tài)是封閉的、靜態(tài)的。他們既缺乏獨立思考和真情實感的外在條件,也欠缺獨立思考與真情實感的內在動力,所以難以張揚個性、抒各人之見。作文的個性化教學,特別需要增強學生獨立思考的能力,把學生的思維模式從單一的定向思維擴展為逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等。珍視學生對生活的獨特感受,鼓勵學生暢所欲言,養(yǎng)成靈活的、求真的寫作習慣,引導學生走出呆板的、單調的作文寫作模式。

      閱讀教學和作文教學是語文教學園地上兩條相得益彰的風景線。改革作文教學首先必須改革閱讀教學。作文個性化離不開閱讀的個性化。無論閱讀還是寫作,由于年齡不同、個性不同、境遇不同、素養(yǎng)不同,學生的理解和感悟也必然不盡相同,但只要不是過于荒誕,教師就應當對學生不同的感悟表示認同、支持和贊賞。正如“狐貍和葡萄的故事”閱讀課,除傳統(tǒng)理解外,出現(xiàn)了“吃不到葡萄說葡萄酸,是一種再正常不過的心理。我們每個人在遇到挫折和困難的時候都應該像這只狐貍樣,學會自我安慰,生活才會充滿陽光”和“因為本身怕吃酸,所以就以為沒吃到的葡萄是酸的,并非嫉妒。狐貍被冤枉了”的不同的領悟。在《爺爺》習作中,學生因人而異,表示要寫對爺爺?shù)膼鄞?、鄙視、同情、崇敬。而即使都是“崇敬”,緣由分別是人生滄桑、知識淵博、武藝高強、品德高尚以及其他,只要是發(fā)自肺腑,流露真情實感,在主動積極的思維和情感活動中加深了理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。不就都是值得肯定和倡導的嗎?

      三、鼓勵創(chuàng)新與張揚個性

      個性化作文,要根據學生的不同特點,盡力拓展各人的寫作空間,讓學生在多彩的生活中自己去感觸搜尋和發(fā)現(xiàn)寫作的獨特視角。鼓勵學生針對教師提出的問題,暢所欲言,大膽求異,褒揚有創(chuàng)新的見解和認識。積極為學生營造良好的展示個性特點的習作環(huán)境,積極消除思想上的恐懼心理,保護學生的寫作積極性。鼓勵學生文思隨情而發(fā),大膽想,放手寫,煥發(fā)個性化的風采。

      有了自主意識后,還必須讓學生學會創(chuàng)新。寫作時,通過思維的求異、視點的轉換,在習作中創(chuàng)造一個“新”字:命題可以“新”,寫自己,傳統(tǒng)命題是《我》,頂多是《向你介紹我》。創(chuàng)新題目可以是《我這個人呀》、《猜猜他是誰》、《我是糗事哥》等等。用詞變了,語言不同了,個性突出了,風格活潑了,新意也出來了。選材可以“新”。很多學生寫媽媽就習慣是媽媽勤勞、敬業(yè),生病照顧自己等。如果讓學生細致觀察我們就不難找到:媽媽做一家人愛吃的菜堪稱神廚,媽媽總是為我們全家開門是超級鑰匙,媽媽有些年紀了但時尚元素不少……同樣的對象,不同的題材,新意就出來了。語言可以“新”,譬如:“我是黏在媽媽身上的狗皮膏藥,嘿嘿,媽媽怎么也甩不掉?!币约爸T如文體的“新”、角度的“新”、順序的“新”、手法的“新”等等。特別一提的是,寫作完成后,讓學生學習對自我和他人作文的修改評定能力的“新”是堅持訓練,學生的興致會越來越高,思路會越來越寬廣的。

      “主人”主動,思維活躍,感悟機敏,創(chuàng)新積極,個性彰顯——個性化作文的目的,就實現(xiàn)了。技能技巧,也不是問題了。

      四、創(chuàng)造“導”的神奇

      個性化作文的“主體”是學生,但成敗與否,關鍵在教師。

      文之初,導寫巧妙,能讓作文與生活、與學生“零距離”,學生會減低困惑感,提升輕松快樂感。文之中,導引得當,足以幫學生遇障礙時得以“逢山開路”、“遇水搭橋”,下筆如有神。文之后,導評準確,可以讓學生提高自查、自糾、自我提升能力,明確方向寫出新水平。

      “導”是需要功夫的。教師從“主宰”的位置退下了,不是壓力的解脫,而是路徑的轉移。需要綜合素質,需要技能技巧,需要摸索創(chuàng)新,需要總結提高。因而,教師應轉變觀念,更新知識,鉆研教材,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書,積極開發(fā)課程資源,精心設計教學方案,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。

      (作者單位:邢臺縣將軍墓中學)

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