陳梅珍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是其中不可或缺的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都有著極大的作用，而課內(nèi)閱讀與課外閱讀作為閱讀部分的兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)也需要加強(qiáng)教師的重視，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和自主空間，豐富學(xué)生的文化積累。本文首先對(duì)基于課內(nèi)外閱讀結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)對(duì)基于課內(nèi)外閱讀結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略進(jìn)行深入探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)狀問(wèn)題;策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，單單依靠對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的教育指導(dǎo)，不能夠滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要，更是不利于學(xué)生文化知識(shí)的積累，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，就需要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，從而讓學(xué)生更好的進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。

一、基于課內(nèi)外閱讀結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀結(jié)合，不僅可以利用各種精彩的文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用課外閱讀豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，開拓學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。不過(guò)在目前的語(yǔ)文教育中依然存在的各種問(wèn)題存在，嚴(yán)重影響了課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)的進(jìn)行，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的策略改革。

1.在語(yǔ)文教學(xué)中沒有形成有效的閱讀指導(dǎo)方式

雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課程改革不斷實(shí)施，各種課堂理念和方式都在進(jìn)行改變，但是在閱讀教學(xué)指導(dǎo)方面依然存在的問(wèn)題，很多教師還是習(xí)慣先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)模式表面上自主性較強(qiáng)，但是形成的效果有限，再加上教師自身對(duì)語(yǔ)文教材的教授能力還有待提高，不能形成對(duì)文章的整體把握，影響了對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)，不利于學(xué)生閱讀效率的提高，需要教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的有效改革。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)課外閱讀的方式過(guò)于落后

在語(yǔ)文課程中課外閱讀雖然已經(jīng)有所重視，但是在目前的教學(xué)中依然要靠學(xué)生自己進(jìn)行自主閱讀，但是在實(shí)際閱讀中很多學(xué)生都沒有足夠有效的方式，也沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，在日常生活中對(duì)閱讀的文章、閱讀的方法都沒有進(jìn)行有效的整理，使得學(xué)生的閱讀確定指導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有起到理想的作用，也影響了課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。

二、基于課內(nèi)外閱讀結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略探究

1.重視課內(nèi)外的閱讀，樹立正確教育觀念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀教育都是非常重視的，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)進(jìn)行有效的閱讀，還明確要求在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。因此在語(yǔ)文課程中教師不僅需要教授學(xué)生進(jìn)行對(duì)課內(nèi)的閱讀，還需要督促學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，樹立正確的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生可以通過(guò)高效的課內(nèi)外閱讀進(jìn)行不斷的提高。

2.結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的重要準(zhǔn)備工作，學(xué)生只有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，才可以更加深入的學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂的高效發(fā)展。因此教師要進(jìn)行對(duì)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂上講授的知識(shí)有一個(gè)明確的把握，方便學(xué)生對(duì)各種教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)突破。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)課程中關(guān)于《白楊》這一篇課文時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，我們的實(shí)際生活與邊疆守衛(wèi)建設(shè)的關(guān)系非常遙遠(yuǎn)，不利于學(xué)生對(duì)白楊的了解，僅僅是課文的學(xué)習(xí)和教授，不足以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理上的觸動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)課文深意的學(xué)習(xí)和了解。因此教師可以在課前組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)各種途徑，或者直接有教師指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文的背景資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的信息有一個(gè)清楚的了解，從而讓學(xué)生對(duì)國(guó)家建設(shè)者們產(chǎn)生濃厚的感激之情，開拓學(xué)生的視野，也讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。

3.引入課外知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教材

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中很多教材中的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜或者抽象，其中的內(nèi)容不足以對(duì)學(xué)生形成完整的教育，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種疑問(wèn)的解答，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此教師可以在教學(xué)中適時(shí)地的引入課外的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)教材的理解和探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文課程中關(guān)于《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的課文時(shí)，此文主要是用多個(gè)事例論證并告誡了人們只有不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，才能獲得真理，就是要敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，堅(jiān)持不懈地思考，深入地解決問(wèn)題。只有“打破砂鍋問(wèn)到底”，鍥而不舍地追根求源，找到答案，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。教師可以通過(guò)引入課外知識(shí)，如除了書本上所列舉的事例外，你所知道的還有哪些事例呢？這樣讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而幫助學(xué)生理解課文知識(shí)。

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