關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑和方法的研究

朝木日立格

摘要：幼兒在剛出生開始，家長(zhǎng)是幼兒一生中的第一任老師，對(duì)于幼兒早期而言，父母便開始對(duì)幼兒進(jìn)行一定的教育和引導(dǎo)，希望他們能夠望子成龍，望女成鳳。在五歲開始，幼兒開始進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒園而言，幼兒園是幼兒進(jìn)入校園學(xué)習(xí)之前的敲門磚，雖然對(duì)于廣大幼兒的家長(zhǎng)而言，幼兒園本身似乎只承擔(dān)者讓幼兒能夠順利完成脫離父母之后能夠獨(dú)立進(jìn)行一系列活動(dòng)的場(chǎng)所，但是實(shí)際情況確實(shí)，對(duì)于幼兒園的教師而言，幫助幼兒培養(yǎng)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)興趣是其中的重要工作，本文對(duì)幼兒在幼兒園中國(guó)興趣的培養(yǎng)途徑和方法進(jìn)行闡述，以進(jìn)行對(duì)相關(guān)人員的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)途徑

孩子一直是家長(zhǎng)手心里的寶，幼兒時(shí)期是其在成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段之一，在這個(gè)階段通過(guò)科學(xué)、合理的方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方法的激發(fā)以及興趣的培養(yǎng)，不僅僅對(duì)幼兒在之后進(jìn)入校園有著重要的推動(dòng)作用，而且能夠幫助孩子進(jìn)行綜合素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提高。而對(duì)于教師而言，幼兒教師是幼兒在幼兒園中形成正確的學(xué)習(xí)興趣的根本途徑，教師對(duì)于幼兒在幼兒園中進(jìn)行正確的引導(dǎo)是其中進(jìn)行幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的重要保障。而對(duì)于目前校園中，雖然新課改已經(jīng)在各大學(xué)校進(jìn)行相對(duì)的改革，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，因此仍然在很多學(xué)校中沒(méi)有得到相對(duì)的改善，而在家庭中，由于部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于拔苗助長(zhǎng)，幫孩子去進(jìn)行各種輔導(dǎo)班的報(bào)名和學(xué)習(xí)，這樣的情況看會(huì)讓孩子過(guò)早的失去對(duì)學(xué)東西的興趣，因此作為幼兒園的幼兒教師而言，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是他們義不容辭的責(zé)任。

一、重視幼兒的好奇心

對(duì)于幼兒自身的好奇心，往往能夠激發(fā)幼兒對(duì)事物的興趣，幼兒在受到好奇心的趨勢(shì)下，往往會(huì)有不同的反應(yīng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)提出各種各樣的問(wèn)題，而家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的好奇心的時(shí)候，不僅需要自身對(duì)其好奇心產(chǎn)生的后果進(jìn)行理解，同時(shí)在回答孩子的好奇心時(shí)需要實(shí)事求是，必須秉承著具體問(wèn)題具體分析的原則，進(jìn)行對(duì)幼兒性格特點(diǎn)的正確引導(dǎo)，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的求職欲望。當(dāng)孩子對(duì)家長(zhǎng)的某些問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)的時(shí)候，如果家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候也無(wú)法回答，可以讓孩子通過(guò)不同的途徑去尋找，最后再明白了之后通過(guò)自己的表達(dá)方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行表述，如此不僅讓孩子的探索能力得到了增長(zhǎng)，也加強(qiáng)了與孩子之間的溝通能力與表達(dá)能力，更加開闊了孩子的視野。

而針對(duì)部分家長(zhǎng)而言，孩子在家中有時(shí)候非常活潑，喜歡拆解家中的一些物品，對(duì)此家長(zhǎng)不能只看到表面的問(wèn)題，覺(jué)得孩子調(diào)皮不懂事，其真正的本質(zhì)還是在于孩子處于對(duì)物品的好奇，譬如像知道鬧鐘的肚子里面到底裝的時(shí)候什么之類的話題，因此，對(duì)于孩子而言，這并非是在搞破壞，而是一種他探索，家長(zhǎng)對(duì)于孩子這樣的好奇心的探索不能盲目的反對(duì)，而是應(yīng)該通過(guò)正確的引導(dǎo)讓孩子通過(guò)正確的方式發(fā)現(xiàn)世界的澳門及。如此，讓孩子通過(guò)實(shí)踐的趨勢(shì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)，如此孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)的難題便可以迎刃而解。

二、積極采用情景教學(xué)模式

對(duì)于教學(xué)模式而言，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式“填鴨式”已經(jīng)無(wú)法滿足如今時(shí)代的需要，對(duì)于學(xué)校的教師的課堂而言，教師應(yīng)從教學(xué)的主體地位自動(dòng)退回到輔助地位，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)求知”的狀態(tài)。為了讓這樣的狀態(tài)能夠得到充分的改變，幼兒教師需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行與生活相關(guān)的教學(xué)情境的預(yù)設(shè)。譬如，在數(shù)學(xué)教學(xué)的模式中，尤其是在小學(xué)，幼兒剛進(jìn)入校園中的時(shí)候，可以進(jìn)行數(shù)糖果等較為生動(dòng)鮮明有趣的課堂內(nèi)容的設(shè)置，如此，教學(xué)內(nèi)容能夠得到更多的學(xué)生的理解，比傳統(tǒng)的加法乘法口訣的生硬記憶來(lái)的容易的多。又譬如對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)，課本中對(duì)于其中部分的故事，較為貼近生活，因此教師可以對(duì)其中的故事，利用自身較為樸實(shí)的語(yǔ)言對(duì)孩子們進(jìn)行講述，同時(shí)也可以讓部分熱愛(ài)表演的孩子進(jìn)行故事的扮演，讓孩子們?cè)诨?dòng)的課堂中進(jìn)行對(duì)故事內(nèi)容的深入，在耳濡目染的情況下進(jìn)行對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和樂(lè)趣。。在這樣的情景教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的，而是趣味無(wú)窮的。

與此同時(shí)，對(duì)于教師而言，情境教學(xué)模式能夠幫助教師提升自身對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察能力，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折的時(shí)候，通過(guò)教師的及時(shí)鼓勵(lì)，可以讓孩子收獲到成功，受到對(duì)于自身的肯定，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中享受到對(duì)成功的喜悅與。最后在活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，幫助孩子懂得道理，明白是非，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)情緒。

最后，對(duì)于教師而言，學(xué)校的多媒體技術(shù)也是教師進(jìn)行互動(dòng)課堂的絕佳方式，生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，教師通過(guò)課件的展示吸引學(xué)生的主義原理，讓其不但發(fā)現(xiàn)知識(shí)，還能夠接觸到社會(huì)上較為先進(jìn)的技術(shù)。

三、堅(jiān)持實(shí)施鼓勵(lì)教育

對(duì)于學(xué)生而言，尤其是幼兒園的幼兒，尤其需要在成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于幼兒教師在幼兒教育過(guò)程中，一定需要對(duì)每一位幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)進(jìn)行資信的觀察，對(duì)其中較為積極表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，但是對(duì)于內(nèi)向的幼兒而言，平時(shí)候表現(xiàn)沒(méi)有外向的幼兒積極，但是教師不能讓幼兒繼續(xù)沉默下去，而是應(yīng)當(dāng)選擇合適的機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們參與到益智游戲以及群體比賽中去。

另一方面，幼兒本身還處于較為幼小的階段，對(duì)于很多事情沒(méi)有很明確的對(duì)與錯(cuò)的是非分辨能力，因此對(duì)于幼兒而言，很容易犯錯(cuò)，而教師對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)，不能進(jìn)行較為直接的責(zé)備，而是對(duì)于錯(cuò)誤要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如，當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)的情況的時(shí)候，教師不能進(jìn)行盲目的職責(zé)，而是需要鼓勵(lì)其進(jìn)行表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師也可以直接通過(guò)對(duì)生活內(nèi)容的屈才進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育，譬如，小樹苗通過(guò)對(duì)泥土中養(yǎng)分的吸收以及陽(yáng)光的照耀長(zhǎng)大成為參天大樹，通過(guò)這樣的例子的距離，讓孩子們明白自己如果要長(zhǎng)大成為參天大樹，需要及時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以吸收養(yǎng)分進(jìn)行自身的營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充，才能最后成長(zhǎng)成為非常健壯的大樹。

再比如，當(dāng)遇到雷電的天氣的時(shí)候，孩子們一定會(huì)對(duì)天氣的變化情況有一定的好奇心，為什么天空中會(huì)先出現(xiàn)閃電，然后才會(huì)出現(xiàn)打雷的聲音，教師對(duì)于這樣的問(wèn)題進(jìn)行回答，需要有一定的技巧。首先，需要對(duì)幼兒們的觀察能力進(jìn)行充分的肯定，進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，然后通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行圍繞，展開相關(guān)自然知識(shí)的普及，孩子們?cè)诠膭?lì)中的成長(zhǎng)，能夠從中分享到成功的喜悅，那么自然對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也便是自然而然的事情。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，幼兒自身的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是幼兒園中教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其中主要的教學(xué)目標(biāo)則為幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒而言，幼兒教師對(duì)于其自身的生理以及心理進(jìn)行及時(shí)的把我，通過(guò)對(duì)幼兒自身的好奇心以及求知欲的激發(fā)，讓幼兒形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于很多事情而言，包括幼兒的求職欲以及學(xué)習(xí)興趣的形成，不是一朝一夕就能夠形成的，這需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及充分的耐心，只有這樣，才能夠幫助幼兒在幼兒園結(jié)算形成良好的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們以后的茁壯成長(zhǎng)。

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