小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略

肖建軍

摘 要：在開展小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師可以采用讀寫結(jié)合的形式來開展教學(xué)，發(fā)揮閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的優(yōu)勢，并且盡可能地產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字;閱讀

引言：

讀寫結(jié)合的教學(xué)策略在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在新的教育形式下，對讀寫結(jié)合策略不斷進行優(yōu)化，從而提高語文課堂的教學(xué)效果?；诖?，在接下來的文章中，將針對小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略方面進行詳細(xì)分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價值。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)開展

為了切實改變當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，在開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師需要徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極引導(dǎo)學(xué)生去進行多方面的實踐和探討，不能盲目地進行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)。如果某一方面的內(nèi)容出現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)阻礙，也需要迅速進行合理有效的調(diào)整。對于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，教師可以首先從基礎(chǔ)的教學(xué)模式開展。對于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以難以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，很大原因在于小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)完全地區(qū)別開來。為了確保其處于較為完善的狀態(tài)，新時期的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將兩者進行充分有效的融合。在課堂上的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把一部分時間留給學(xué)生進行閱讀方面的學(xué)習(xí)，另一部分的時間則留給學(xué)生進行寫作教學(xué)方面的探討。同時，教師應(yīng)當(dāng)采取讀寫結(jié)合的創(chuàng)新模式，尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生實踐的方向和意義。如果學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，出現(xiàn)了某些方面的不足之處，應(yīng)當(dāng)迅速做出合理的調(diào)整，實時增加小學(xué)語文閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)方面的教育。并且，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)確切地認(rèn)識到，小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的教學(xué)模式，其不應(yīng)該有太大的區(qū)別。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的衍生。很多教師僅僅將閱讀教學(xué)視為一種單調(diào)的閱讀行為，而寫作則需要學(xué)生有著一定的文字功底，與閱讀并沒有太大的聯(lián)系。而這樣的想法明顯是錯誤的，需要加以迅速的調(diào)整和改善，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新開展

伴隨著新課改的到來，小學(xué)語文的教學(xué)有了多方面的發(fā)展。為了確保讀寫結(jié)合教學(xué)能夠得到全面有效的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，并給予學(xué)生實時的成長方向，采取一系列全新的教學(xué)方法，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到切實的提升。對于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新開展方向，教師首先可以集中在趣味性的教學(xué)模式上。如在實際的課堂當(dāng)中，要求學(xué)生一邊進行閱讀，一邊完成寫作，將兩者實現(xiàn)充分有效的融合。而且對于小學(xué)生而言，他們對小學(xué)語文教材當(dāng)中的許多故事性課文有著相當(dāng)高的閱讀興趣，渴望迅速積極地認(rèn)識到小學(xué)語文故事的趣味性。但是有很多的故事性課文都過于短淺，學(xué)生在進行閱讀的過程中，經(jīng)常會感到意猶未盡，還想要深層次地了解下去。面對這樣的狀況，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取最為合理的寫作衍生教學(xué)，即根據(jù)當(dāng)前故事課文的結(jié)尾，要求學(xué)生進行相應(yīng)的續(xù)寫創(chuàng)作。在學(xué)生進行續(xù)寫的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予實時的鼓勵，而不應(yīng)該給予過多的限制。

三、讀中寫作，以讀促寫

讀中帶寫，寫中理解，讀寫結(jié)合不僅能加深對閱讀的理解，也能夠提升學(xué)生的寫作能力。讀中練寫可以通過以下三種方式進行：第一，文中批注。文中批注是一種非常隨意的寫作形式，隨時批注有助于學(xué)生記錄自己的觀點，為日后的寫作梳理思路，積累材料。第二，讀中寫悟。閱讀時要把好文章讀深讀透，要吸取精華，有所感悟，對于閱讀過程中能觸動自己、激勵自己的內(nèi)容，要記錄下來，并寫出自己的體會。寫出閱讀時的所思所悟，將寫作融入到閱讀中，才能讓每一篇文章真正發(fā)揮作用，成為成長旅途中的路燈。第三，文中修改。長期閱讀會提升學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為有問題的地方，對于這種地方，教師要鼓勵學(xué)生修改，耐心指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)不足，說明學(xué)生是帶著批判的眼光閱讀，用心閱讀，對不足之處修改，提出自身建議，實踐解決。閱讀中不時用文字反應(yīng)自己的想法，用心讀，針對寫，才能真正做到讀寫結(jié)合。

四、重視課外閱讀，增加語言積累

課外閱讀是讀寫教學(xué)中的重要部分，是增加學(xué)生語言積累的重要途徑。在課外閱讀中學(xué)生可以廣泛涉獵一些課外的知識，接觸到一些教材中沒有的寫作手法，并積累到大量的語言素材，為學(xué)生寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。另外，筆者還要求學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，將閱讀中遇到的精彩語句摘抄下來，進行背誦。在這個過程中，學(xué)生會逐漸將這些課外的語言內(nèi)化為自己的知識，在寫作中可以靈活運用，而且學(xué)生在課外閱讀過程中可以擴展視野，學(xué)習(xí)一些教材中沒有的知識，對學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提高都有極為重要的作用。

結(jié)束語：

簡而言之，伴隨著時代的發(fā)展，我國的小學(xué)語文教學(xué)必然需要進行全方面的改革，而讀寫結(jié)合教學(xué)無疑是一個很好的教學(xué)模式，能夠切實滿足當(dāng)前小學(xué)生成長的實際需求，并幫助小學(xué)生得到全面有效的成長，推動小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]陳瑞金.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J].課外語文，2017，（25）：118.

[2]楊麗.小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J].課外語文：下，2015（8）：116-116.