小學(xué)語文學(xué)科教研探討

阮楚紅

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 教學(xué)研討 文化構(gòu)建 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-149-01

在正式教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)研討一直是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享與交流，提升教學(xué)效果的有效途徑。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要學(xué)科，教研活動(dòng)的開展更為重要。教師要重視教學(xué)研討活動(dòng)，把握教學(xué)研討的方向，通過教學(xué)研討平臺(tái)的構(gòu)建，拓寬教學(xué)研討范圍，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)上助力基于統(tǒng)編版教材的小學(xué)語文教學(xué)改革。

一、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)研討的重要性

首先，促進(jìn)教師遞進(jìn)式成長。教師在入職后，基本都要經(jīng)歷憧憬期、成長期和成熟期三個(gè)階段，和諧有效的教研文化能為教師的成長搭建平臺(tái)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的潛力進(jìn)行評(píng)估的挖掘，以制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)不斷成長。

其次，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。在和諧的教研文化氛圍中，教師可以與課程、同事、學(xué)生、自己進(jìn)行多元交流，在傾聽同事觀點(diǎn)、學(xué)生需求的基礎(chǔ)上形成動(dòng)態(tài)問題。通過教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方案。

再次，促進(jìn)教師研究性成長。教學(xué)研討是教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，可以通過教學(xué)過程中復(fù)雜且難度較大的問題的研究，使教師通過計(jì)劃制定，通過一定步驟進(jìn)行解決。教師在解決問題過程中會(huì)圍繞固定的專題進(jìn)行專門探究，在遇到共性問題時(shí)通過集體教研的智慧進(jìn)行解決。

二、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)研討現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語文教研活動(dòng)主要以專家講座和課堂互評(píng)為主。專家講座的形式基本是通過專家對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念、方法進(jìn)行傳授，實(shí)現(xiàn)的是自上而下的知識(shí)性傳遞。課堂互評(píng)以一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的推敲，通過課堂公開課的講授，由其他聽課教師發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和不足，有利于教研活動(dòng)效果的提升。教研活動(dòng)的開展利于教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，利于教師的潛能的挖掘，使教師在反思和接受幫助的過程中提高素養(yǎng)。由于語文學(xué)科現(xiàn)統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材，教師在教研時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新理念，對(duì)新教材進(jìn)行新研究，通過教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系的創(chuàng)新，實(shí)際還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下：

以專家為核心的教研活動(dòng)過多，導(dǎo)致教師在教研活動(dòng)中的主體地位得不到突出，教師容易以一個(gè)旁觀者身份參與教研，使得教師的積極性不高。在教研過程中，優(yōu)秀的教學(xué)案例無法進(jìn)行復(fù)制，不能延伸到課堂中，成為教學(xué)的部分。教研活動(dòng)計(jì)劃變更快，導(dǎo)致教研的延續(xù)性不佳。教研活動(dòng)的由上而下使教師收獲不大，教研模式固化、單一，使得教研結(jié)果不盡如人意。

三、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)研討對(duì)策

1.增強(qiáng)教研活動(dòng)的意識(shí)性

小學(xué)語文學(xué)科教研一般以教研室為單位開展活動(dòng)，主要是通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)教師關(guān)注新課改背景下、統(tǒng)編新教材使用背景下語文教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。在進(jìn)行教研時(shí)，要增強(qiáng)教研活動(dòng)的意識(shí)性，通過科學(xué)的教研規(guī)劃督促教師完成教研任務(wù)的同時(shí)提高自身的語文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

如在進(jìn)行《竊讀記》教研時(shí)，要以教學(xué)大綱的任務(wù)為核心，以營造和諧課堂為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，在確保學(xué)生課堂參與的基礎(chǔ)上保證教研內(nèi)容與學(xué)生的需求緊密結(jié)合。教師在教研過程中在明確目標(biāo)，選定問題，通過資源共享與分析，在教研過程中確定主干和分支，以使教研活動(dòng)朝樹型發(fā)展，通過拓展教研范疇，提升教研效果。

2.增強(qiáng)教研活動(dòng)的系統(tǒng)性

教研活動(dòng)是復(fù)雜的，教師在明確教研主題后，要不斷優(yōu)化教研過程，通過主干問題和分支問題的設(shè)定，拓展教研范圍，通過豐富的成果奠定教研基礎(chǔ)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、適當(dāng)兼顧時(shí)代性作為標(biāo)準(zhǔn)，教材中收錄的文本既有意思，又有意義。教師在教研中要將習(xí)慣意識(shí)、統(tǒng)整意識(shí)和文體意識(shí)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，將立德樹人理念融入課堂中，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達(dá)能力和寫作能力為核心，進(jìn)行教研設(shè)計(jì)。

如在口語表達(dá)能力的設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生做小老師，對(duì)自己熟悉的古詩詞利用早課時(shí)間進(jìn)行講授。這種課堂設(shè)計(jì)形式，一是能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，同時(shí)能強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中的地位，實(shí)現(xiàn)三重教育目標(biāo)。

3.增強(qiáng)教研活動(dòng)的群眾性

不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的學(xué)校的教學(xué)條件、生源質(zhì)量、教育資源都各不相同，在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科教研時(shí)，要以群體活動(dòng)為目標(biāo)開展。針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，教師在進(jìn)行教研時(shí)可以建立教研微信平臺(tái)，將教學(xué)過程中遇到的問題上傳到平臺(tái)上，通過群中成員的集思廣益進(jìn)行問題的解決。微信平臺(tái)的形式?jīng)]有現(xiàn)場(chǎng)的緊張氛圍，不會(huì)使教師感到壓抑，容易激發(fā)教師的教研參與熱情。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)區(qū)域，在進(jìn)行教研研討時(shí)，可以根據(jù)研討內(nèi)容組織教師將教學(xué)過程中的一線資料進(jìn)行收集與整理，并根據(jù)教師的困惑或亮點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，通過形成導(dǎo)向性成果，再進(jìn)行大面積推廣，以提高教研活動(dòng)的時(shí)效性。

總之，小學(xué)語文學(xué)科教研活動(dòng)能為課堂教學(xué)提供方向和指導(dǎo)。在統(tǒng)編版新教材的使用過程中，教師在重視教研活動(dòng)，對(duì)新教材的內(nèi)容、體例進(jìn)行研究，通過創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，依托新的框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和重組，以發(fā)揮教研活動(dòng)的功能和價(jià)值，以構(gòu)建關(guān)注教師專業(yè)成長，關(guān)注學(xué)生成才的合作型教研文化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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