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      激發(fā)興趣,引導學生自主閱讀

      2019-09-10 16:53:42劉書影
      科學導報·學術(shù) 2019年21期
      關(guān)鍵詞:自主閱讀教學對策激發(fā)興趣

      劉書影

      摘 ?要:興趣是學生進行學習最有力的先導。閱讀是學生認識世界的主要途徑,語文閱讀教學活動開展的目的是幫助學生享受樂趣。這種樂趣往往是調(diào)動學生自主性的動力。因此,我在語文教學活動開展中,往往選擇教學內(nèi)容、設置問題、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的興趣,以興趣引導學生自主閱讀。

      關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;自主閱讀;激發(fā)興趣;教學對策

      于漪老師曾說過,學生在母語學習的過程中,往往持有冷漠態(tài)度,這是當前語文教師所面臨的一大教學困境。激發(fā)學生的學習興趣,是突破教學困境的主要途徑。閱讀作為語文教學的重要組成部分,倘若學生對其有興趣,則可以在自主性的發(fā)揮下,積極投身書海,汲取精神營養(yǎng),實現(xiàn)自主學習?;诖?,我在組織語文閱讀教學活動的時候,對如何激發(fā)學生的閱讀興趣進行了積極探索,總結(jié)以下經(jīng)驗。

      1.選擇教學內(nèi)容,激發(fā)學生興趣

      閱讀內(nèi)容是學生自主閱讀的依據(jù)。適宜的閱讀內(nèi)容,不僅可以吸引學生的注意力,還可以使其在語言文字的品析過程中,實現(xiàn)個性化的理解。根據(jù)我國教育家尹世霖對兒童閱讀心理的調(diào)查,我們可以知道,低年級的小學生對極具節(jié)奏感和韻律感的內(nèi)容有著濃厚的興趣。而且,他們往往在已有經(jīng)驗的驅(qū)使下,進行閱讀的。所以,我在組織低年級語文閱讀教學活動的時候,往往會為學生選擇一些貼近其生活的童話、歌謠等內(nèi)容,以此點燃其閱讀興趣。以《找春天》為例,該內(nèi)容與學生的生活實際有著密切的聯(lián)系,很容易調(diào)動學生的閱讀興趣。對此,我在組織教學活動的時候,對此進行了精心設計。首先,立足學生的生活經(jīng)歷,我提出了這樣的問題:春天,萬物復蘇,你看馬路邊、在公園里,都看到了什么呢?此問題點燃了學生思考的積極性,其給出了多種多樣的回答,如大樹、紅花、綠草等。立足于此,我繼續(xù)提問:你們觀察得真仔細啊,能不能用教材中的語句將你看到的事物描述出來呢?“教材中是如何描繪春天的呢?”學生會自主地提出這樣的問題,進而產(chǎn)生探究興趣,自主對投身到文本中,對文本進行閱讀。在這樣的教學中,我從學生熟悉的生活場景入手,引導其描述春天,可以點燃其學習熱情,同時在教材內(nèi)容的吸引下,學生會自主閱讀,一舉兩得。

      2.巧妙設置問題,激發(fā)學生興趣

      低年級的學生其心理有一個突出的特點,即對新奇的事物有著濃厚的好奇心,對未知的世界有著濃厚的探索欲望。因此,在組織小學語文閱讀教學活動的時候,教師可以立足小學生的此心理特點,結(jié)合文本內(nèi)容,精心地設計極具探究性的問題,以未知點燃學生的探究興趣,從而使其在問題的思考、解決過程中,對文本內(nèi)容建立感性的認知,加深對文本內(nèi)容的理解。我在小學語文閱讀教學中,一般會從以下設置問題。第一,在平淡處設置問題。教材中的有些內(nèi)容是平淡無趣的,學生在讀的時候,往往覺得寡淡無味,對此不感興趣。對此,倘若教師能提出一個新穎的問題,則會仿若在平靜的海面投入一顆石子一樣,激發(fā)學生的興趣。第二,在意蘊深刻出設置問題。人教版語文教材中選取的文章大都文質(zhì)兼美,意蘊深刻。倘若教師能在意蘊深刻之處設置問題,不僅可以發(fā)揮文本特點,還可以點燃學生的探究興趣,使其在興趣的驅(qū)使下,由淺入深地探索文本。第三,聯(lián)系新舊知識設置問題。學生對已掌握的知識與新知之間的聯(lián)系往往有著濃厚的探索興趣,其渴望在知識遷移的過程中,享受成功。在新舊知識聯(lián)系處設置問題,不僅可以激發(fā)學生的興趣,還可以使其在知識遷移的過程中,加深對新知的理解。以《春的消息》為例,我就聯(lián)系新舊知識為學生設置了問題。具體來說,在閱讀的過程中,我立足“來到去年葉落的指頭……”則會一句話,就“綠苞”是什么意思提出問題。在該問題的引導下,學生會給出不同的的答案,如小芽、嫩芽等。在這樣的教學中,我并沒有在用語言形式描述“綠苞”,而是鼓勵學生調(diào)動其已有的知識儲備,用所學過的“小芽”“嫩芽”等對其進行描述,以此有利于點燃學生自主思考的熱情。

      3.利用情境教學,激發(fā)學生興趣

      在低年級閱讀教學活動開展中,學生在品析語言文字之后,往往會在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種情感,且產(chǎn)生表達情感的欲望。面對這種情況,教師需要精心地設計情境,為學生創(chuàng)設表達情感的機會,以此在滿足學生的學習需求的基礎上,激發(fā)其學習興趣。以《雨點》為例,我在教學活動開展中,利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了下雨場景,以此引導學生在觀看中說一說池塘、小河等中的水有什么不同,借此使其在觀看的過程中,自由想象,同時實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入思考,積累閱讀經(jīng)驗,為自主閱讀的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

      總之,在小學語文閱讀教學活動開展中,教師要巧妙選擇閱讀內(nèi)容,設置思考問題,創(chuàng)設教學情境,以此點燃學生的閱讀興趣,使其在興趣的驅(qū)使下,自主閱讀,積極分析文本、思考問題,從而提升閱讀水平。

      參考文獻

      [1] ?楊瑞娟.試論在小學語文教學中如何激發(fā)學生的閱讀興趣[J].才智,2018(04):95.

      [2] ?吳曉麗.提高小學語文課堂閱讀興趣的方法和途徑探究[J].課程教育研究,2017(13):98-99.

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