王強(qiáng)

摘 ?要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，課堂教學(xué)逐漸與信息技術(shù)接軌，“微課”教學(xué)形式則應(yīng)運(yùn)而生，補(bǔ)充了教學(xué)方法中的數(shù)字教學(xué)領(lǐng)域。在課堂上運(yùn)用微課教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識，還能夠以創(chuàng)新技術(shù)方式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。微課的出現(xiàn)提高了課堂效率，并且提供給了學(xué)生一種新型的自學(xué)方式。本文將主要圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用信息技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);微課應(yīng)用

引言

教育事業(yè)是與社會發(fā)展緊密相連的。在信息化進(jìn)程的引領(lǐng)下，技術(shù)的飛速發(fā)展對教育事業(yè)的內(nèi)容、形式以及方法提出了新的挑戰(zhàn)。作為“微”信息時代的產(chǎn)物，以網(wǎng)絡(luò)為載體的微課是一種新型教學(xué)資源，它秉承了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以書本知識為本源的特點，又衍生出碎片化、知識點狀化等新型特色。如何有效利用微課教學(xué)實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂上的良好使用，是當(dāng)前時代背景下所要研究的重要課題之一。下文將提出幾種針對微課的設(shè)計及應(yīng)用研究的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計原則分析

在教學(xué)過程中，學(xué)生難免會遇到不懂的知識點，其中細(xì)分為重點、難點、易錯點等等，這些都是進(jìn)行教學(xué)后從學(xué)生的學(xué)習(xí)上反映出來的一些知識點錯漏問題，此時教師應(yīng)該及時收集學(xué)生的錯誤點和遺忘點，對此進(jìn)行分析，結(jié)合自己所授課堂的學(xué)習(xí)狀況制定出相應(yīng)的教學(xué)對策。在微課設(shè)計上，教師在知識點的教學(xué)中不僅需要緊扣課本上的固有內(nèi)容，還需要靈活變通，根據(jù)學(xué)生的錯漏知識點進(jìn)行進(jìn)一步的課堂策略設(shè)計。微課設(shè)計并不僅限于知識點的教授，同時在補(bǔ)缺補(bǔ)漏方面也有相當(dāng)?shù)淖饔?，而這些都離不開課本上固有的知識內(nèi)容作為支撐。教師在設(shè)計微課時，要以課本知識內(nèi)容為教學(xué)大綱，對教學(xué)體系進(jìn)行分析解構(gòu)，體會課本與學(xué)生之間的知識聯(lián)系，才能更好地把握微課設(shè)計與應(yīng)用。

二、以人為本，圍繞學(xué)生需求進(jìn)行微課設(shè)計

在以往的傳統(tǒng)教育模式中，往往將學(xué)生作為一個主體，模糊了不同學(xué)生之間的差異性，很大程度上并未實現(xiàn)真正意義上對學(xué)生個人的精準(zhǔn)教學(xué)。而在小學(xué)課堂上，教師作為理論教學(xué)的指導(dǎo)人，學(xué)生則是學(xué)習(xí)理論的主體對象，是知識的接受者，教師的任務(wù)已經(jīng)不僅限于簡單地把課本上固有的知識內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，還需要教師有較強(qiáng)的思維能力，能夠?qū)虒W(xué)體系進(jìn)行分析解構(gòu)，針對班級和學(xué)生的個體特點進(jìn)行課堂教學(xué)。此時被引入教學(xué)事業(yè)中的微課，更需要繼承這樣的思維方式進(jìn)行設(shè)計。

以西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第三章“認(rèn)識圖形”為例，圖形一課對學(xué)生的抽象思維要求較高，需要學(xué)生用抽象思維構(gòu)建平面圖形?；谶@個特點，教師在設(shè)計微課的過程中，需有意識地在微課中加入圖形變換等抽象思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師可以將生活物品引入學(xué)習(xí)過程中，將火柴棒作為圖形的外邊框，事先錄下教師自己用火柴棒拼出正方形、長方形等圖形的視頻，將視頻導(dǎo)入微課中，讓學(xué)生先觀看這個視頻自己揣摩各個圖形的特點性質(zhì)，再進(jìn)行教學(xué)。在對知識點的講解中也需要注意講課內(nèi)容的趣味性、生動性，以此達(dá)到吸引學(xué)生對于該知識點的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生對知識點掌握能力的目的。

三、善用信息技術(shù)，利用微課特點應(yīng)用教學(xué)

微課的短時性突出了微課具有精準(zhǔn)的主題指向的特點。短時視頻能夠在最大限度上節(jié)約觀看人的時間，并且將主體內(nèi)容濃縮在十分鐘左右的時長內(nèi)，短小精悍。微課的時間不長，所以對于一些想去自學(xué)課程、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程的同學(xué)來說，是具有很大的實用性。

比如西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的第三章“分?jǐn)?shù)除法”和第四章“比和按比例分類”，這兩章相對于其他章節(jié)，在理解上有一定的難度，考察到學(xué)生對于除法意義的理解。除法不同于簡單的加減和乘法，除法要求學(xué)生有一定的逆向思維，所以學(xué)生自己使用微課進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)是尤其有必要的。在設(shè)計這兩章的微課內(nèi)容上時，教師需要多舉實例，驗證除法和比例的含義，例如舉出分割一個圓的例子，用動畫制作軟件制作出一個圓形被分割為兩份、三份、四份等的短視頻，將視頻導(dǎo)入微課中，并在微課中列出將圓形分割的例子轉(zhuǎn)化為除法過程的算式，以便于學(xué)生將例子與知識點相結(jié)合。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上常常會出現(xiàn)學(xué)生走神、開小差的情況，畢竟學(xué)生還是年齡較小的孩子，教師應(yīng)施與一定程度的理解和耐心。但同時，為確保學(xué)生們不會錯過知識點講解，能夠更好完成課后作業(yè)習(xí)題，教師應(yīng)在微課的使用上有所思考，制作預(yù)習(xí)微課、正課微課和復(fù)習(xí)微課，內(nèi)容不用差別過大，只要針對微課的目的進(jìn)行內(nèi)容的側(cè)重點修改即可。這樣不僅方便教師的課堂教學(xué)，提高課堂的整體效率，還能夠使學(xué)生得到更好的聽課體驗。

總結(jié)

信息技術(shù)在進(jìn)步，教學(xué)方法也應(yīng)該有所更新。在利用微課教學(xué)的同時，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)有堵有疏，充分利用微課的信息優(yōu)勢將技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。教師應(yīng)善用微課，實現(xiàn)知識傳遞，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，借助現(xiàn)有的資源并發(fā)掘新信息，將微課引入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引發(fā)對于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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