關德輝

摘 ?要：小學階段是學生奠定基礎的重要時期，后進生的存在不僅對班級學生整體素質提升有阻礙作用，也不利于學生個體的長遠發(fā)展。在實際教學中，后進生是教師關注的重點對象，為了幫助后進生進行轉化，需要教師耗費很多精力，但依靠教育智慧在管理過程中創(chuàng)新工作策略使得后進生取得進步，值得教師自豪和驕傲。本文基于小學教育管理實踐，從以下四個方面提出了班級后進生轉化工作的教育措施。

關鍵詞：小學教育;后進生轉化;創(chuàng)新管理策略

素質教育的深入推進使得一線教師更加注重學生的全面發(fā)展，班級存在的“后進生”成為班主任教師內心的“傷痛”，如何充分挖掘其潛能，提高班級后進生的成績與綜合素質，是教師需要認真面對并深入探討的重要問題。在實踐教學中，班主任教師要能夠認識到自身的教育使命，下大工夫不遺余力挖掘后進生閃光點，找到促使后進生轉化的有效教學策略，以促進其進步，幫助他們樹立信心。

一、樹立平等教學觀念，善于挖掘后進生優(yōu)點

首先，教師要能夠端正自身的教學觀念，學會用發(fā)展的眼光看待班級每一位學生，尤其是后進生群體，平等對待班級所有學生，不單單以成績作為評判標準，公平公正的愛能夠縮短教師與后進生之間的距離，贏得后進生的信賴，讓其愿意遇到問題找老師解決提供建議。其次，班主任要能夠明確教育目的，充分了解后進生，可以通過書面材料、觀察和家訪等途徑，全面掌握其家庭教育背景和成績行為出現偏差的深層次原因，并探尋正確的教育方式加以引導，無論是批評還是激勵都要掌握好尺度。最后，教師要能夠尊重和保護學生的自尊心，善于挖掘發(fā)現后進生的優(yōu)點，針對優(yōu)點制定個性化的轉化策略。

二、實施因材施教策略，為后進生提供展示舞臺

新課程改革背景下，因材施教，個性化引導是教學過程中需要教師遵循的重要教學原則，針對班級學生的不同學習需求，教師要能夠創(chuàng)設不同的教學情境引領激發(fā)學生的學習積極性，而針對后進生，教師也要在發(fā)現他們的優(yōu)勢前提下，具體問題具體分析，根據孩子們的實際調整要求，積極創(chuàng)造機會讓學生得到充分發(fā)展，放大學生的優(yōu)點為其提供展示舞臺。

比如，有的后進生學習成績不理想，但唱歌很棒，在音樂方面不僅對時下的流行音樂有自己獨特的見解，還熟知古典、民族樂曲;有的學生則體育或繪畫方面有天賦。對于小學階段的學生而言，自信心的樹立是他們學習的主要動力，后進生群體對于老師的評價更加敏感，一句不經意的贊賞會帶給他們充分的自信。在實際教學中，教師要能夠在充分了解班級每位學生閃光點的前提下，為他們創(chuàng)造表現自己的舞臺和機會

三、組織生生幫扶活動，以榜樣引導后進生進步

首先，教師要能夠針對班級學生的實際學情和學生的性格特點展開科學合理分組，將學習優(yōu)秀又樂于助人的學生與后進生結成學習對子，利用同齡人的平等交往互動，在鼓勵督促中讓其感受到除了教師的關心幫助，還有同伴的不離不棄。在結對子的過程中，促進學生之間的了解，互相學習對方的優(yōu)點長處，加強同伴關系;其次，為了增強班級良好的學習氛圍，引導學生產生學習動力，教師還可以“優(yōu)幫差”的幫扶計劃中制定進步獎，對于進步較大的一組不僅頒發(fā)獎狀，還可以從物質上給出相應的獎勵，比如優(yōu)秀學生夢寐以求的名著書籍，或后進生興趣所在的一套畫具，一張光碟等，在有效激勵下促進小組學生共同努力。

四、加強家校合作聯(lián)系，以教育合力促學生成長

古語云：“子不教，父之過”，父母作為孩子的第一任老師，其言行舉止對孩子的影響將伴隨其一生成長。因此，在教育轉化過程中，班主任教師要充分利用好家庭的教育影響作用，緊密聯(lián)合家長共同促進后進生的成長進步。

首先，教師可以利用社交軟件微信、QQ加強與家長聯(lián)系，在充分了解學生情況的前提下，共同制定相關的轉化策略;其次，針對家庭教育觀念淡薄的家長，教師更要時刻向家長傳遞教育的重要性，向家長分析孩子的優(yōu)勢，積極開展家長座談會請優(yōu)秀學生家長分享經驗，在互相學習交流的過程中促進家長提升認識。最后，教師還可以邀請家長參與到班級事務管理中，給出一定的教學管理經驗，在家長會召開時，教師可以將平時教學過程中一些令人頭疼的情況匯編成案例，讓家長針對案例中的情形給出一定的管理經驗，在多方協(xié)助和教育方法實施中促進孩子進步發(fā)展。

我們班的一位小男孩，父母在外工作，平時由爺爺奶奶帶，這孩子貪玩搗蛋，好捉弄女生，小毛病較多，但由于是家中唯一的孫子，因此老人甚是寵愛，每次家訪試圖嘗試溝通，老人都認為孩子還小，長大就好了。針對這種情況，我首先與父母取得聯(lián)系，針對孩子現有的情況及時與父母溝通，讓父母了解孩子在學習成績和行為習慣上的現實狀況，孩子媽媽表示較為焦慮，由于自己工作忙孩子是老人帶，不便多說，但孩子的問題確實比較嚴重，在家甚至也經常頂撞大人。針對這種情況，我及時給出家長建議，并定期家訪，每次去我都向老人夸獎孩子哪里進步了，從這位學生的優(yōu)勢入手，并適當提出一些小的建議。逐漸地，學生不僅甩掉了過去四年成績不及格的包袱，有時還能達到80多分，這在家長來講師很大的進步。慢慢地，爺爺奶奶不再“袒護”，每次都會主動問孩子哪里還有做得不好的地位，需要怎么配合等，這樣，在多方的力量聚合中，我們共同推促孩子從成績和行為習慣上得到質的飛躍。

“精誠所至，金石為開”。在實踐教學中，面對后進生這群“遲開的花朵”，班主任教師要有耐心，在教學藝術的創(chuàng)新中對學生進行全方位的疏導引領，在長期的堅持與努力中有效促進后進生群體從行為習慣、思想觀念及價值取向等不同的方面得到成長進步。在實踐教學中，教師要能夠更新教育觀念，充分挖掘后進生的潛力和優(yōu)點，以潤物無聲的愛心和堅韌的耐心和教育熱情為后進生創(chuàng)造表現舞臺和進步空間，在因材施教、生生幫扶和家長輔助中巧妙引領學生實現全面進步成長。

參考文獻

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