淺析生本視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

孫喜亮 李喜蓮

摘 ?要：生本教育是指以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的新型教育理念。這一教育理念要求教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正達(dá)到教師“教”成為學(xué)生“學(xué)”的服務(wù)手段的目的。而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)關(guān)鍵階段，生本教育在這一時(shí)期教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語文閱讀;應(yīng)用意義;實(shí)踐

作為一種以尊重學(xué)生生長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)的新型教學(xué)理念，生本教育在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面寓意深遠(yuǎn)。教學(xué)過程中教師不再發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，而是通過課堂中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式與方法充分的去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生生理心理及綜合素質(zhì)的平穩(wěn)發(fā)展。

一、生本教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

生本教育提出“以學(xué)生為本”“以生命為本”等教育觀點(diǎn)，旨在要求教師將學(xué)生作為教育的主體和目的，充分體現(xiàn)出教育的根本任務(wù)和目的便是學(xué)生這一教育問題實(shí)質(zhì)，把學(xué)生作為一個(gè)完整的個(gè)體去看待，學(xué)會(huì)尊重其個(gè)性和自我發(fā)展?jié)撃堋０焉窘逃凉B透到語文課堂中就是希望學(xué)生能夠盡情的展示展現(xiàn)其生命潛能在教育中的作用與意義。語文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)通過營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠生動(dòng)的、充滿激情的去自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中得到情感上的滿足，也只有學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸或厭倦學(xué)習(xí)的情緒，不僅影響其學(xué)業(yè)發(fā)展，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展也會(huì)造成一定程度的影響。

二、生本教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展

學(xué)生之間的個(gè)體差異是無法避免的，閱讀過程中教師就應(yīng)該深入了解學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)于個(gè)體的發(fā)展也不可以忽視。

例如：有的學(xué)生喜歡通過書刊報(bào)紙等實(shí)體刊物來積累自身的知識(shí)量，有的同學(xué)就喜歡看一些像電子書、微信公眾號(hào)推送等一類的電子書籍。有些學(xué)生喜歡看歷史類的經(jīng)典作品，像《西游記》《唐詩三百首》等，有些同學(xué)則對(duì)一些現(xiàn)代文學(xué)感興趣，像《稻草人》《小房子》等。教師就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀來掌握知識(shí)和提升自我。

（二）注重學(xué)生群體閱讀差異

隨著年齡和學(xué)齡的不斷增加，學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的這一特點(diǎn)，科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

1、小學(xué)一二年紀(jì)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的初級(jí)階段，這一階段的學(xué)生接受能力、好奇心及動(dòng)手能力都是極強(qiáng)的，但是缺乏引導(dǎo)很容易受環(huán)境及年齡影響?zhàn)B成一些不好的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就應(yīng)該在教學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)的同時(shí)通過閱讀來引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些拼音版的書籍或繪畫本，適合這一階段學(xué)生閱讀的書目有《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》《丁丁歷險(xiǎn)記》等。

2、小學(xué)三四年級(jí)是學(xué)生進(jìn)步最快的階段，這一階段的學(xué)生有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在暢讀的同時(shí)把注意力放在書面表達(dá)、情感交流等方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去關(guān)注一些高頻詞匯與知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)能夠有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)對(duì)多方面知識(shí)的拓展，并培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成適合自己的語文閱讀模式和習(xí)慣。

例如：《三毛流浪記》《父與子》《武松打虎》等一些適合小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生的讀物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)[1]。像《父與子》，教師就可以通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生去感悟父愛的珍貴以及生命的脆弱等，像《千家詩》這樣不易消化和吸收的讀物，教師就可以讓學(xué)生多讀。像經(jīng)常出現(xiàn)的寓言類讀物，面對(duì)不一樣的內(nèi)容和書籍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著去總結(jié)其中的涵義、重難點(diǎn)知識(shí)等。

3、小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握已經(jīng)很扎實(shí)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。學(xué)生的閱讀量和理解能力在這一階段也會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解及欣賞水平就成為這一階段教師教學(xué)的重要目的，而不再只是去學(xué)習(xí)知識(shí)語言本身。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《希臘神話》一書時(shí)，就可以讓學(xué)生通過查詢資料或觀看電視電影去了解一些這本讀物所描寫內(nèi)容的歷史背景，深入了解一下書中主人公的人物形象及各種事跡，還可以讓學(xué)生通過國(guó)內(nèi)外神話故事的對(duì)比學(xué)習(xí)去深入了解一下不同文化的魅力等[2]。

（三）不斷提高自身專業(yè)技能和師德素養(yǎng)

首先教師應(yīng)該樹立積極良好的專業(yè)發(fā)展信念，在語文教學(xué)的道路上持之以恒。而且要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)能力，以此來適應(yīng)豐富多樣的文本要求，逐步形成獨(dú)屬于自身的完備知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入了解學(xué)科專業(yè)、心理學(xué)及課程外可能會(huì)涉及到的拓展性書籍知識(shí)等。

例如：教師在教學(xué)過程中要對(duì)可能涉及到的漢語語法知識(shí)有所了解，就要知道漢語語法包括語素、詞、短語、句子及變換句式等內(nèi)容。并對(duì)內(nèi)容細(xì)致了解，比如講到雙音節(jié)語素時(shí)，要能清楚明白的告訴學(xué)生淘汰、叮當(dāng)、尷尬等都屬于雙音節(jié)語素中的雙聲詞，慫恿、蒼茫等屬于其中的疊韻詞等[3]。

（四）樹立正確的以學(xué)生主體的教育觀念

受傳統(tǒng)教育影響，教師在課堂教學(xué)中一直是以主導(dǎo)者的角色存在的，升本教育理念推行以后，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生使其成為教師教學(xué)的主體。這種理念雖然得以推行，但是很多教師受傳統(tǒng)觀念影響并不重視，長(zhǎng)此以往，“以學(xué)生為本”的教育理念怕是很難實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐意義。這就要求教師積極去適應(yīng)新課改理念的需要，樹立正確的教學(xué)觀念，與學(xué)生之間建立平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生積極健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

如：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生拓展閱讀讀物《中國(guó)節(jié)日故事》一書，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)就可以讓同學(xué)們自己準(zhǔn)備一些與節(jié)日有關(guān)的趣事，通過寫作或課堂演講等方式表達(dá)出來，讓學(xué)生充分發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)作用。這樣的故事可以是自己身邊的，也可以是聽來的。

結(jié)論

通過閱讀，不僅能夠提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)其感悟力和創(chuàng)新性思維都有著極大的作用。另外，通過閱讀理解，學(xué)生可以更深入的去解析故事情節(jié)和情感內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生拓展自我獲得知識(shí)也有很大的益處。當(dāng)然，除了以上辦法，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度全方位的去發(fā)掘文本中的魅力與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] ?宋延齡.生本教育理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（23）：51-52.

[2] ?金江運(yùn).小議生本教育中的“牧者”[J].課程教育研究，2019（21）：17.

[3] ?韓燕芳.生本視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2018（36）：43.

作者簡(jiǎn)介：孫喜亮，男，出生，1964年6月4日，閃電河鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)，一級(jí)教師，語文，河北沽源，076550。

李喜蓮，女，出生，1970年8月11日，閃電河鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)，二級(jí)教師，語文，河北沽源，076550