張芳玲

摘? 要：在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”既是國(guó)家政策要求，又是教育碩士培養(yǎng)模式改革的必經(jīng)之路。目前我國(guó)教育碩士研究生培養(yǎng)中的“雙導(dǎo)師制”存在四個(gè)突出問(wèn)題：一是校內(nèi)導(dǎo)師固守傳統(tǒng)教育觀念，指導(dǎo)方式落后;二是校外導(dǎo)師參與度不高，作用發(fā)揮有限;三是校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏溝通交流的渠道，合作深度不夠;四是培養(yǎng)單位相關(guān)政策保障缺失，“雙導(dǎo)師制”落實(shí)不到位。針對(duì)以上問(wèn)題，教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)增加教育實(shí)踐課程比例，促使校外導(dǎo)師盡早融入指導(dǎo)工作;搭建“行業(yè)協(xié)同”實(shí)踐教育創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師之間的交流;構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，提升校內(nèi)導(dǎo)師作為教師教育者的綜合素養(yǎng);制定導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)，分類完善校內(nèi)外導(dǎo)師激勵(lì)與淘汰機(jī)制，使得“雙導(dǎo)師制”更好地落地生根，為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制;教育碩士;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）24-0150-03

Abstract： The implementation of "double-supervisor system" is not only the requirement of national policy， but also the critical way to reform the training of master of education （Ed. M）. At present， there exist four outstanding problems in China： firstly， the inner-university supervisors adhere to the traditional educational concepts so that their guiding mode is backward; secondly， the outer-university supervisors do not actively participate in their work so that their function is limited; thirdly， the supervisors both inside and outside universities do not have adequate communication and cooperation; finally， the universities have not made efficient policies to guarantee the implementation of "double-supervisor system". To solve the above problems， universities should design more educational practice courses to involve outer-university supervisors into the guidance work as soon as possible， build the innovation platform of "industry coordination" for practical education to promote the communication between supervisors and graduates， construct the learning community of supervisors and graduates to improve the comprehensive accomplishment of supervisors as teacher educators， and make evaluating standards to respectively perfect the incentive and elimination mechanism for supervisors inside and outside universities. Thus， the "double-supervisor system" will be better implemented in and work for the training of Ed. M.

Keywords： double-supervisor system; Masters of Education; improving strategies

一、概述

截止2016年，我國(guó)具有教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校有135所，包括6所部屬師范大學(xué)、21所部屬綜合性大學(xué)和40所省屬師范大學(xué);教育碩士專業(yè)學(xué)位累計(jì)招生25萬(wàn)余人，授予學(xué)位人數(shù)超過(guò)15萬(wàn)人，已然成為我國(guó)規(guī)模最大的專業(yè)學(xué)位類型之一。[1]報(bào)考人數(shù)的不斷增加和培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)大均對(duì)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。2017年3月，全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂），要求各培養(yǎng)院校盡快據(jù)此修訂本校培養(yǎng)方案?！缎抻喎桨浮芬?guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師和管理人員，并且強(qiáng)調(diào)“重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究工作。”[2]可見導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)尤其是“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施是全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要條件之一。

二、“雙導(dǎo)師制”及其在我國(guó)教育碩士培養(yǎng)中的實(shí)施

“雙導(dǎo)師”制產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代早期，其培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式不同。傳統(tǒng)的導(dǎo)師制下，每名學(xué)生配備一位導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期間的所有方面：課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和論文寫作?！半p導(dǎo)師制”則為每名學(xué)生配備兩位導(dǎo)師，分別指導(dǎo)學(xué)生的校內(nèi)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，兩位導(dǎo)師分工各有側(cè)重，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育職責(zé)，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中具有同樣重要的指導(dǎo)作用。[3]具體到教育碩士的培養(yǎng)，“雙導(dǎo)師制”中的校外導(dǎo)師一般由具有豐富的基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中小學(xué)教師擔(dān)任，除主要從事學(xué)生的教育實(shí)踐指導(dǎo)外，也參與學(xué)生思想教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)等工作。兩位導(dǎo)師相互配合，共同指導(dǎo)，有利于夯實(shí)教育碩士的學(xué)科基礎(chǔ)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力和科研水平的提高，也有利于導(dǎo)師的自我提升，培養(yǎng)高質(zhì)量地應(yīng)用型教育碩士研究生，更好地服務(wù)國(guó)家特殊需求。[4]

研究者在中國(guó)知網(wǎng)輸入篇名包含“教育碩士”的檢索項(xiàng)，獲得1995-2017年間符合條件的相關(guān)文獻(xiàn)1417篇，隨后以“雙導(dǎo)師”為篇名檢索項(xiàng)進(jìn)行二次檢索，檢索到2000-2017年間發(fā)表的期刊論文、碩士論文和會(huì)議論文共183篇。從研究時(shí)間來(lái)看，早在2000年，就有學(xué)者首倡要在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中實(shí)行“雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制”，提出借鑒美國(guó)公共管理碩士的培養(yǎng)模式，通過(guò)“專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的方式建成雙師型的導(dǎo)師隊(duì)伍，發(fā)揮基層教育單位對(duì)教育碩士培養(yǎng)的支持作用。[5]從2010年開始，研究教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”的研究成果迅速增多，在2012年達(dá)到該領(lǐng)域研究的第一次高峰期，經(jīng)過(guò)2013年的平緩過(guò)渡，2014年又形成了對(duì)該問(wèn)題研究的第二個(gè)波峰，之后研究熱度稍有減退。

經(jīng)過(guò)逐篇閱讀和梳理以上文獻(xiàn)，研究者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)界一致認(rèn)為基于“雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系密切，但研究的切入點(diǎn)各有不同，既有宏觀層面的探討，也對(duì)具體學(xué)科方向?qū)熽?duì)伍建設(shè)提出的對(duì)策;既有針對(duì)在職教育碩士的研究，也有針對(duì)全日制教育碩士的探索;既有對(duì)“雙導(dǎo)師制”實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查，也有對(duì)其建設(shè)機(jī)制的探析。以上研究較為全面地涵蓋了“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中涉及的主要內(nèi)容，但總體來(lái)講既疏于理論研討又少見實(shí)證分析。研究中的共性問(wèn)題涉及兩個(gè)方面：一是雖然指出了“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，但對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析缺乏理論深度;二是所提出的設(shè)想與建構(gòu)的模式有待進(jìn)一步驗(yàn)證，沒有得到很好的推廣，其結(jié)果未必適用于不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

三、我國(guó)教育碩士“雙導(dǎo)師制”實(shí)施中的主要問(wèn)題

除了導(dǎo)師數(shù)量太少、指導(dǎo)水平低、師生關(guān)系欠融洽等容易受到教育環(huán)境和其他變量影響的問(wèn)題外，“雙導(dǎo)師制”在我國(guó)教育碩士培養(yǎng)階段存在的突出問(wèn)題可以綜合為以下四個(gè)方面：

（一）校內(nèi)導(dǎo)師固守傳統(tǒng)教育觀念，指導(dǎo)方式落后

校內(nèi)導(dǎo)師在教育碩士培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，是教育碩士學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新思維和科研能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，其指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)為教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。但事實(shí)上，一部分校內(nèi)導(dǎo)師缺乏學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)教育背景，沒有系統(tǒng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論和學(xué)科教學(xué)論，在指導(dǎo)工作中以學(xué)術(shù)導(dǎo)師自居，以純學(xué)科基礎(chǔ)理論研究為主要指導(dǎo)內(nèi)容，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，忽略了對(duì)教育碩士職業(yè)能力的提高和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)。[6]更有甚者，校內(nèi)導(dǎo)師在理論指導(dǎo)方面嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，一定程度上限制了教育碩士的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)發(fā)展。

（二）校外導(dǎo)師參與度不高，作用發(fā)揮有限

目前大多數(shù)高校所聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師都是中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或一線教師，也有教育行政部門和教育科研機(jī)構(gòu)的研究人員。這些人既要完成單位規(guī)定的本職工作，又要承擔(dān)合作高校的指導(dǎo)任務(wù)，難免會(huì)出現(xiàn)因時(shí)間和精力問(wèn)題而無(wú)法充分參與教育碩士指導(dǎo)的情況。[7]因此，在課程學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)積累階段，學(xué)生往往很難見到校外導(dǎo)師，只有在短短幾月的教育實(shí)習(xí)期間才能接受校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了校外導(dǎo)師作用的發(fā)揮。此外，校外導(dǎo)師屬于兼職導(dǎo)師，一般由高校和導(dǎo)師個(gè)人之間簽署聘任協(xié)議，其單位很少參與到評(píng)聘和管理過(guò)程當(dāng)中，高校又因?yàn)槿狈π姓芾頇?quán)而忽略對(duì)校外導(dǎo)師的監(jiān)督，導(dǎo)致對(duì)校外導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)成為一紙空談。

（三）校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏溝通交流的渠道，合作深度不夠

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的根本目的是搭建高等教育和基礎(chǔ)教育協(xié)作育人的平臺(tái)，將校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形成教育碩士教育的新型合力，共同培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力兼具的高層次中小學(xué)教師和管理人才。但正如前文所述，由于培養(yǎng)單位對(duì)校外導(dǎo)師的疏于管理，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的溝通太少，有的校內(nèi)外導(dǎo)師甚至從不聯(lián)系，素未謀面。校外導(dǎo)師對(duì)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格一無(wú)所知，對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)能力、水平和專業(yè)發(fā)展需求也沒有提前進(jìn)行全面了解，致使教育碩士校內(nèi)階段和校外階段的培養(yǎng)方案不一致，培養(yǎng)過(guò)程前后矛盾，甚至在某些工作內(nèi)容上出現(xiàn)兩位導(dǎo)師一致忽略的空白，培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也難以得到及時(shí)且有效的處理。[8]

（四）培養(yǎng)單位相關(guān)政策保障缺失，“雙導(dǎo)師制”落實(shí)不到位

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公室和教育部一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)教育碩士培養(yǎng)中的“雙導(dǎo)師制”，從2009年《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中提出要建立健全校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”，到2016年《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中重申舉辦教師教育的院校要全面推行“雙導(dǎo)師制”，已經(jīng)充分表明了國(guó)家對(duì)于在專業(yè)學(xué)位研究生和師范生教育當(dāng)中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的積極立場(chǎng)。但很多培養(yǎng)單位對(duì)“雙導(dǎo)師制”的認(rèn)識(shí)不到位，各高校在貫徹落實(shí)過(guò)程中表現(xiàn)不一，忽視了建立中小學(xué)與高校合作育人機(jī)制和培養(yǎng)基地的重要性，在政策制定、資金投入與制度執(zhí)行等問(wèn)題上也沒有具體保障措施，導(dǎo)致“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式在現(xiàn)實(shí)中落實(shí)不力。

四、我國(guó)教育碩士“雙導(dǎo)師制”改進(jìn)建議

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育主要為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀師資，突出應(yīng)用性和面向職業(yè)能力的發(fā)展是教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的核心，對(duì)“雙導(dǎo)師制”的改進(jìn)與完善同樣要立足專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)和教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮其當(dāng)前的教師從業(yè)要求和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求。

（一）增加教育實(shí)踐課程比例，促使校外導(dǎo)師盡早融入指導(dǎo)工作

教育碩士培養(yǎng)需要從教育碩士培養(yǎng)的教育實(shí)踐層面出發(fā)，參照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步完善課程體系， 在調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置時(shí)，可以采取兩方面的舉措：一是增設(shè)有關(guān)基礎(chǔ)教育政策與專業(yè)發(fā)展方面的課程，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師單獨(dú)授課或與校內(nèi)教師合作授課;二是組織教育見習(xí)、教育調(diào)研和教學(xué)技能競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)校外導(dǎo)師參與活動(dòng)開展的全過(guò)程。[9]通過(guò)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面為校外導(dǎo)師和教育碩士提供交流的平臺(tái)，使得校外導(dǎo)師盡早熟悉教育碩士培養(yǎng)工作，有效調(diào)動(dòng)其參與指導(dǎo)的積極性和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉的主動(dòng)性;另一方面也可以加強(qiáng)教育碩士對(duì)教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，深化其教育教學(xué)態(tài)度與行為認(rèn)知，增強(qiáng)其個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自覺性。

（二）搭建“行業(yè)協(xié)同”實(shí)踐教育創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師之間的交流

培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)科專任教師為目標(biāo)，積極拓展教育教學(xué)實(shí)踐基地，合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推動(dòng)高等教育與基礎(chǔ)教育的協(xié)同創(chuàng)新。高?？梢赃x擇在一定地域內(nèi)各方面條件較好的中小學(xué)，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多元一體的合作培養(yǎng)模式。[10]其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是可以促進(jìn)高校和中小學(xué)的資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，二是可以通過(guò)行業(yè)協(xié)同構(gòu)建高校、中小學(xué)、教育碩士三方互利共贏的實(shí)踐平臺(tái)，從而為“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)，此外也有助于全面開展教師技能實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)，提升教育碩士的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，提升校內(nèi)導(dǎo)師作為教師教育者的綜合素養(yǎng)

一直以來(lái)，我國(guó)的“雙導(dǎo)師制”堅(jiān)持校內(nèi)外兩位導(dǎo)師的配備，要求校內(nèi)導(dǎo)師精于學(xué)術(shù)和理論教學(xué)，校外導(dǎo)師長(zhǎng)于工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，兩位導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。盡管有很多學(xué)者一再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，寄希望于通過(guò)教育實(shí)踐提升學(xué)生的教學(xué)能力。事實(shí)上，教育碩士課程學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐訓(xùn)練往往另有專人擔(dān)任，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力無(wú)法得到提升，長(zhǎng)此以往很容易和基礎(chǔ)教育實(shí)際脫節(jié)，對(duì)教育碩士的培養(yǎng)缺乏專業(yè)實(shí)踐性與職業(yè)導(dǎo)向性。因此，培養(yǎng)單位要以實(shí)踐基地為平臺(tái)，讓校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生一起進(jìn)入中小學(xué)校，參與集體備課、課堂觀摩、課例評(píng)析、教學(xué)反思等工作，為實(shí)踐基地教師開辦教育理論和學(xué)科前沿講座，為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提供來(lái)自高校的學(xué)術(shù)支持，通過(guò)以上途徑構(gòu)建校內(nèi)導(dǎo)師和教育碩士的學(xué)習(xí)共同體，并通過(guò)師生各自的知識(shí)建構(gòu)與彼此的意義協(xié)商實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。[11]

（四）制定導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)，分類完善校內(nèi)外導(dǎo)師激勵(lì)與淘汰機(jī)制

培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)、學(xué)科方向指導(dǎo)工作的核心任務(wù)，制定導(dǎo)師評(píng)聘、管理與考核的具體標(biāo)準(zhǔn)。首先，要全面考察培養(yǎng)單位和教育實(shí)踐基地可供選擇的師資，從教師教育“雙師型”培養(yǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，制定符合本校實(shí)際的導(dǎo)師遴選與聘任方案，聘請(qǐng)優(yōu)秀導(dǎo)師擔(dān)任指導(dǎo)工作。其次，同協(xié)作育人單位共同研討校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的工作內(nèi)容，制定關(guān)于合作育人的協(xié)議，明確雙方在教育碩士培養(yǎng)方面的責(zé)任，真正發(fā)揮雙導(dǎo)師的工作主體作用。最后，健全多元化、多主體的導(dǎo)師考核制度，以立德樹人作為導(dǎo)師評(píng)價(jià)的核心要素，將培養(yǎng)單位、協(xié)作單位、教育碩士的綜合評(píng)價(jià)納入到導(dǎo)師考核中，細(xì)化導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考核結(jié)果采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施或淘汰不合格導(dǎo)師，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)這樣一個(gè)以應(yīng)用性和實(shí)踐性為培養(yǎng)目標(biāo)、多方參與、聯(lián)動(dòng)協(xié)作的系統(tǒng)教育工程中， 教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍起著主導(dǎo)作用。作為目前教育碩士培養(yǎng)的重要方式之一，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施能夠推動(dòng)高等教育和基礎(chǔ)教育的有機(jī)銜接，促進(jìn)高等院校和中小學(xué)的合作，形成更易于達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)和改善指導(dǎo)效果的協(xié)同育人機(jī)制，提升教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)單位也應(yīng)當(dāng)在落實(shí)國(guó)家關(guān)于“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)意見的同時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際不斷調(diào)整和完善教育碩士培養(yǎng)工作的“雙導(dǎo)師制”，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的中小學(xué)師資。

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