羅海榮

摘要：隨著新課改的進行，全國各地教育改革成效明顯。然而偏遠民族地區(qū)因為經(jīng)濟水平較為落后，教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，其教育改革仍然存在許多問題。具體到語文學(xué)科教育來說，民族地區(qū)普通話普及程度、留守兒童缺乏關(guān)愛和照管這些問題都影響到了語文教學(xué)成效。其中，作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，對于學(xué)生習(xí)作及作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該進行反思和討論，以改善偏遠民族地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)，提高小學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：山區(qū);偏遠民族地區(qū);小學(xué);語文;作文教學(xué);策略

我國國土遼闊，每個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平各有差異，各個地區(qū)的教育實際也有各自的特殊性。偏遠民族地區(qū)受地理位置、匱乏的教育資源的限制，這里學(xué)生在實際寫作過程中也呈現(xiàn)出其他地區(qū)沒有的問題。

一、偏遠民族地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

以筆者所在的廣西省一偏遠民族地區(qū)村點小學(xué)為例，這里的小學(xué)生平時交流都是用的方言，雖然現(xiàn)在手機、電腦、電視等播放設(shè)備普及，不管是在學(xué)校還是在校外，學(xué)生聽和說普通話的機會大大增加，但是總體來說，學(xué)生大部分時間仍然浸潤在方言環(huán)境中，說普通話的時間較少，運用普通話不夠熟練，表達能力差。此外，方言與普通話語音、詞匯、語法都大不一樣，對于學(xué)生寫作來說，如何將方言所表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成規(guī)范的普通話和書面語言是一個大問題。筆者在進行作文教學(xué)時就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在習(xí)作中將方言語言結(jié)構(gòu)和普通話混用，作文思維和表達顯得非?；靵y。

由于是偏遠地區(qū)山區(qū)的村點小學(xué)，這里大多數(shù)學(xué)生父母都外出打工了，留守兒童現(xiàn)象普遍。留守兒童被寄放在親戚家，或是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，他們的心理需求和學(xué)習(xí)方面往往受到忽視，缺乏能夠真正促進心理健康發(fā)展的交流。缺乏交流鍛煉的嚴重后果在作文中反映得淋漓盡致。比如，筆者讓學(xué)生記一件事，有一個學(xué)生寫自己和爺爺奶奶在田間勞作的過程，他親自參與到了撿桑葉、養(yǎng)蠶的過程，最后寫出來的習(xí)作卻只有兩三句話。學(xué)生有事情可寫，卻由于平時缺乏與別人的交流，文字表達能力欠缺，所得到的反饋不足，因而漸漸也失去了寫作觀察和表達的動力。

那么，面對這些問題，偏遠民族地區(qū)的教師應(yīng)該怎么做才能切實提高學(xué)生的寫作能力呢？

二、偏遠民族地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造交流鍛煉機會

筆者注意到，很多學(xué)生家長不是不重視與學(xué)生交流，而是由于教育水平限制、工作繁忙的原因，根本沒有注意到學(xué)生有這個心理需求。為了讓學(xué)生學(xué)會在作文中盡情展露自己，應(yīng)該首先讓學(xué)生有機會和動力在生活中與別人交流。學(xué)生學(xué)會交流，得到積極的反饋，寫作時才能有足夠的興趣去觀察、回顧生活，選取素材，從而寫出具有豐富生動的作文來。

教師應(yīng)該加強對家長的宣傳教育?？梢酝ㄟ^開家長會、電話訪談、家訪等各種各樣的方式與家長接觸，讓他們意識到家長與孩子之間的交流在孩子語文寫作方面的重大影響，從而與孩子進行更多交流，實現(xiàn)孩子交流表達動機的樹立和良好反饋的形成。

除了喚起校外家長的努力，教師還應(yīng)從學(xué)生自身入手，鼓勵學(xué)生大膽分享。小學(xué)生的感興趣點往往不是那么固定，他們在某個領(lǐng)域受到鼓勵后，往往會在該領(lǐng)域有一種繼續(xù)探索下去的欲望。教師可以采用積極的評價方式，表彰優(yōu)秀的習(xí)作。比如，在作文教學(xué)課堂上，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己對作文話題的見解。教師還可以結(jié)合學(xué)生平時在作文課堂上的表現(xiàn)，習(xí)作的完成情況，以及隨堂考試、期中和期末考試中作文所得到的分數(shù)，定期給學(xué)生定制寫作能力全面評估。學(xué)生獲得反饋，一方面彌補了他們在課外校外獲得反饋不足的情況，從而在驅(qū)動力作用下進行寫作，另一方面也讓他們認識到自己寫作方面的不足，從而有的放矢、對癥下藥。

（二）規(guī)范學(xué)生語言運用

要求從小就習(xí)慣了方言交流的學(xué)生在寫作時流暢“切換”到普通話模式，其難度無異于讓學(xué)生重新學(xué)一門語言。學(xué)生不僅面臨著語言文字轉(zhuǎn)換上的障礙，還有心理上的關(guān)卡要過。對于后一點必須指出，有的學(xué)生在閑聊時能夠侃侃而談，但真要用普通話交流，并進一步將普通話轉(zhuǎn)換成書面語，他們心中其實總是缺乏自信的，畏懼下筆從而應(yīng)付了事，導(dǎo)致越來越不敢寫的情況。

因此，要想提高偏遠地區(qū)學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該幫助他們樹立運用書面語言的自信。要做到這一點，一定的語言規(guī)范教育是必不可少的。

比如，教師在上寫作課時，可以抽出一些課堂時間來，將方言與普通話和書面語做一個對比，指出書面語在詞語選擇、語法句法上面的不同，讓學(xué)生意識到差別，從而利用差別多下功夫進行提高。語言學(xué)研究表明，只是一個勁地練習(xí)輸出而沒有大量的輸入也不能達到靈活自如地運用文字進行表達的效果。所以，語言規(guī)范教育還需要結(jié)合大量的閱讀。閱讀要注意引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運用詞語、句子以及語法。例如，筆者就經(jīng)常直接使用語文課文讓學(xué)生進行閱讀積累，在上“五彩池”這一課時，筆者為學(xué)生補充講解了詞語在具體語言環(huán)境中的使用方法，還讓學(xué)生對同一個句子進行句式變換練習(xí)，取得了不錯的效果。

參考文獻：

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