韋瑋

摘 要：小學(xué)英語教師在教學(xué)中要通過教師方式的不斷更新緩解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的壓力，同時在教學(xué)中應(yīng)該使用創(chuàng)新的教學(xué)形式，完成英語課堂中單詞的教學(xué)，幫助學(xué)生在小學(xué)英語課堂中完成單詞的鞏固，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中奠定堅固的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?？梢詰?yīng)用思維導(dǎo)圖的形式強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的單詞記憶，讓學(xué)生在英語課堂中堅實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用會強(qiáng)化學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生單詞能力的提升。文章中主要就講述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用;分析

前言：思維導(dǎo)圖是一種思維和認(rèn)知上的工具，在小學(xué)英語的日常教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，會讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中加深學(xué)習(xí)印象，也會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會聯(lián)想的單詞學(xué)習(xí)的方式，清晰學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的思路。思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用會讓學(xué)生逐漸的加深對單詞的記憶，結(jié)合英語教材中的重點教學(xué)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的輔助下實現(xiàn)小學(xué)英語詞匯的高效教學(xué)。思維導(dǎo)圖能在不同的層級或者是不同的類型上完成分類，滿足不同學(xué)生的單詞記憶思路，加深學(xué)生的單詞記憶，鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語課前的單詞預(yù)習(xí)中

在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)該注意重視學(xué)生在課前的單詞預(yù)習(xí)，首先讓學(xué)生對單詞產(chǎn)生初步的了解，深化學(xué)生對即將學(xué)習(xí)單詞的印象，有效促進(jìn)學(xué)生在課堂詞匯學(xué)習(xí)效果的提升。在教學(xué)中教師首先可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)詞匯的基本內(nèi)容，緩解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的壓抑情緒，同時要注意應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的邏輯意識，讓加速學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)過程[1]。

例如：在教學(xué)“How ?old ?are ?you ？”的課堂中，教師就可以結(jié)合課文中的重點詞匯內(nèi)容，讓學(xué)生在課文的預(yù)習(xí)中首先了解基礎(chǔ)的單詞內(nèi)容。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生傳遞課文中的重點單詞內(nèi)容，讓學(xué)生課堂開始以前了解教學(xué)中的重點詞匯內(nèi)容。根據(jù)課文中的內(nèi)容教師可以向?qū)W生的介紹一些數(shù)字的單詞“Seven， eight， nine， ten， eleven， twelve， etc.”根據(jù)課文中的內(nèi)容在思維導(dǎo)讀的輔助下完成單詞的課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的單詞掌握效率，同時鞏固學(xué)生的單詞課文基礎(chǔ)。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語課堂內(nèi)的單詞教學(xué)中

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)內(nèi)，教師同樣要重視詞匯教學(xué)的過程?？梢詴鶕?jù)單詞中的字母或者是字母組合的形式記憶單詞的音標(biāo)，完成課堂中的單詞學(xué)習(xí)。此外教師可以根據(jù)單詞讓學(xué)生掌握自然拼讀法，教師結(jié)合課堂中的單詞培養(yǎng)學(xué)生在沒有音標(biāo)的形勢下，通過自然拼讀方式讀出單詞?；蛘呤歉鶕?jù)字母組合的音標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)的方式，深化學(xué)生的單詞拼寫學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

例如：在apple的教學(xué)中，教師首先應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示字母a的發(fā)音“[ ? ]”像這樣字母a在單詞中發(fā)音“[ ? ]”的單詞還有“bad 、bag、cat、fat、map、bamboo”等教師通過字母發(fā)音的的形式，運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生熟悉了字母a的發(fā)音，強(qiáng)化了學(xué)生的單詞記憶過程?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^字母組合的發(fā)音加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶如“foot”字母組合“oo”在單詞中發(fā)音“[?]”字母組合“oo”這樣發(fā)音的單詞還有“classroom、bedroom、good、stood、book、cook”等，教師在思維導(dǎo)圖中展示不同字母或者是不同字母組合在單詞中的音標(biāo)發(fā)音，會讓學(xué)生在音標(biāo)的角度完成詞匯的記憶，體現(xiàn)學(xué)校中的英語教學(xué)基本研究方向。還可以教會學(xué)生自然拼讀法將一些字母和字母組合的基本發(fā)音編寫成兒歌如：a、a、a、[ ? ]、[ ? ]、[ ? ];b、b、b、[b]、[b]、[b]、ou、ou、ou、[au]、[au]、[au]等這樣就會在沒有音標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯朗讀能力，讓學(xué)生掌握詞匯的朗讀技能。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語課后的單詞復(fù)習(xí)中

教師在小學(xué)英語的教學(xué)中可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語的詞匯的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生建立起單詞學(xué)習(xí)的思維網(wǎng)，將一些意思相近或者是的讀音相近的單詞放在一起記憶，就會讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中加速記憶的過程，增進(jìn)學(xué)生的單詞記憶學(xué)習(xí)成效[3]。

例如：建立思維導(dǎo)圖將意思相近的單詞一起記憶如“Pigs， dogs， chickens， ducks， cattle， sheep， geese， etc.”同時記憶一類的單詞會提升記憶速度，適當(dāng)?shù)目梢詫⒈硌菖c單詞記憶融合，提升單詞記憶的趣味性。或者將讀音相近的單詞方在一起記憶如“Birds， shirts， skirts”這三個單詞中字母“ir”的讀音是相同的，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式在復(fù)習(xí)的英語課堂中將單詞統(tǒng)一規(guī)劃記憶，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中讓單詞的記憶更有速度和質(zhì)量。

結(jié)語：綜上所述，思維導(dǎo)圖逐漸的成為單詞學(xué)習(xí)中的高效輔助方式，會在教學(xué)中不斷的培養(yǎng)學(xué)生形成單詞記憶的思維，也會讓學(xué)生認(rèn)識到英語教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。教師在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，會提升學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的記憶和效率。同時，思維導(dǎo)圖能夠從不同的層面實現(xiàn)單詞內(nèi)容的整合，會讓學(xué)生不斷的實現(xiàn)單詞學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的聯(lián)系，促使學(xué)生逐漸的形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯卧~學(xué)習(xí)思路，加深學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)記憶，在鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下實現(xiàn)英語教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷雯.小學(xué)英語教學(xué)中教師提問類型對學(xué)生話語輸出的影響[J].學(xué)周刊，2019（25）：95.

[2]張?zhí)O.構(gòu)建小學(xué)英語的大課堂學(xué)習(xí)——小學(xué)中高年級主題教學(xué)范式的研究[J].名師在線，2019（19）：23-24.

[3]潘建丹.讓快樂飄灑英語課堂——談現(xiàn)代教育技術(shù)下的小學(xué)英語教學(xué)[J].華夏教師，2019（18）：54.