胡姣君

摘要：隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作也引起了更多的關(guān)注和重視。英語(yǔ)教學(xué)工作也已經(jīng)由傳統(tǒng)的從初中開(kāi)始逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)開(kāi)始接受英語(yǔ)教學(xué)，這為小學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要的啟蒙階段，其教學(xué)質(zhì)量的高低也將對(duì)其后期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到巨大的影響。在此，主要分析了當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用，希望可以給相關(guān)的研究和教育工作提供一定的借鑒和思考，為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展提供動(dòng)力和方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);五年級(jí);應(yīng)用

前言：隨著我國(guó)改革事業(yè)的飛速發(fā)展，人們對(duì)于英語(yǔ)的接觸和了解也變得越來(lái)越多，為了能夠讓學(xué)生將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，教育部門對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作的范圍也在逐漸擴(kuò)大，已經(jīng)從初中逐漸擴(kuò)大到小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始接受英語(yǔ)知識(shí)。在小學(xué)接受英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在不同的客觀和主觀因素，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的成果表現(xiàn)出更多的差異性，這就要求教師應(yīng)該選擇適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式，來(lái)解決當(dāng)前存在的問(wèn)題。分層教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中非常重要的一個(gè)方式，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)進(jìn)行分析，來(lái)分析不同學(xué)生接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，分層教學(xué)法對(duì)于不同學(xué)生在各自具有優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域具有非常不錯(cuò)的效果。

1 分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法就是指教師根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力來(lái)分層實(shí)施和開(kāi)展教學(xué)工作中的內(nèi)容和教學(xué)方式。在教學(xué)的過(guò)程中不同學(xué)生表現(xiàn)出的差異是巨大的，教師要總結(jié)出內(nèi)部存在的桂林，然后確定出不同的教學(xué)層次相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，然后開(kāi)展不同的層次教學(xué)工作。這樣就可以讓處在不同層次的學(xué)生都能夠最大程度的接受到知識(shí)，從而可以最大程度的挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力和能力[1]。總結(jié)一句話就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、性格以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等一些個(gè)體性差異來(lái)開(kāi)展和實(shí)施不同教學(xué)要求、方法和模式。

2 分層教學(xué)在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

首先教師應(yīng)該充分的了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素將學(xué)生大體的分為三個(gè)層次：A層代表的是具有基礎(chǔ)扎實(shí)的態(tài)度、可以自覺(jué)學(xué)習(xí)、接受能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生;B層代表的是學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)筆記自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心的學(xué)生;C代表的是基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較差，對(duì)于知識(shí)的接受能力也不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性方面不高的學(xué)生。

2.2 對(duì)備課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在學(xué)生分層以后教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材的要求標(biāo)準(zhǔn)、不同層次學(xué)生的水平等對(duì)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)不同層面的教學(xué)目標(biāo)制定好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，要注意授課的層次和梯度。

其次在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該嚴(yán)格的按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作[2]。同時(shí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、讀寫能力、閱讀能力等綜合能力;對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要抓實(shí)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)工作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，不斷的鼓勵(lì)該層學(xué)生盡力的向A層轉(zhuǎn)變;對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)要保障其能夠完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如對(duì)話的朗誦、單詞的記憶等等，同時(shí)也要鼓勵(lì)該層面的學(xué)習(xí)努力向B層轉(zhuǎn)變。

2.3 開(kāi)展分層教學(xué)課堂教學(xué)工作

對(duì)于分層教學(xué)法來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)工作是主要的實(shí)施渠道，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同層面學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出一定的組合和調(diào)整，同時(shí)還要注意教學(xué)內(nèi)容的深度、梯度和難度。對(duì)于A層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該設(shè)定一些難度較大、靈活性較大的問(wèn)題，注意學(xué)生思維靈活性、應(yīng)變能力的培養(yǎng)和提高[3]。對(duì)于B層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要重視其雙基教學(xué)工作，要在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練方面進(jìn)行深入的研究。對(duì)于C層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重降低坡度和要求的標(biāo)準(zhǔn)，更加注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和自信心，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，逐漸的培養(yǎng)加強(qiáng)其自信心，讓他們能夠從中品嘗到成功感，這樣就可以讓其經(jīng)過(guò)努力來(lái)享受成功的樂(lè)趣。

2.4 分層輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)

在學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)候要盡量的做好課堂的巡視，對(duì)于學(xué)生的狀況要及時(shí)的了解進(jìn)行反饋，對(duì)于B、C層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)要加強(qiáng)其輔導(dǎo)力度。對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)要盡可能的做到一對(duì)一面對(duì)面的輔導(dǎo)，然后將B、C層面的學(xué)生積極組織到一起開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣有利于開(kāi)拓小學(xué)生的自身視野，不斷的豐富其課外的知識(shí)。在日常課堂活動(dòng)中，對(duì)于部分練習(xí)也可以讓A層面的學(xué)生來(lái)幫助和鼓勵(lì)C層面的學(xué)生，這樣有利于加強(qiáng)不同層面學(xué)生的互動(dòng)和交流，促進(jìn)彼此的進(jìn)步[4]。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)工作也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該給不同的學(xué)生不同評(píng)價(jià)，采取不同層面不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體制，這樣可以讓學(xué)生不但具有強(qiáng)大的自信，而且還可以看到認(rèn)識(shí)自己的不足，不斷的努力提高自身學(xué)習(xí)水平。

3 結(jié)束語(yǔ)：伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用和要求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，這就要求小學(xué)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作中不斷的提高自身的技能水平，認(rèn)識(shí)到自身的義務(wù)和責(zé)任，根據(jù)實(shí)際不同層面學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方針，盡量的從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷的提高小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳彩琴.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不同層次學(xué)生的分層教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上），2017（12）：170.

[2]呼日查.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].課程教育研究，2014（32）：122.

[3]錢靜.分層教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].成功（教育），2012（07）：164.

[4]王鑫，張波.分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2011，27（10）：151-152.

（湖南省邵陽(yáng)市隆回縣荷香橋鎮(zhèn)飛龍完全小學(xué)）