董花英

摘 ?要：我們印象中的“后進(jìn)生”主要是說(shuō)那些品行不好，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，這兩者要么單獨(dú)存在，要么兩者都有。在這個(gè)老師和家長(zhǎng)都關(guān)注“優(yōu)等生”的時(shí)代，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問(wèn)題日益突出。在本文的研究中，將對(duì)小學(xué)德育工作轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提出有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

“后進(jìn)生”通常指的是學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想意識(shí)差、紀(jì)律松散的學(xué)生。他們往往會(huì)影響著一個(gè)班級(jí)良好班風(fēng)的形成和發(fā)展。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任工作的重點(diǎn)，是德育工作的難點(diǎn)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)細(xì)致入微的靈魂重塑過(guò)程，是一個(gè)反復(fù)的非漸進(jìn)的變化過(guò)程，是一個(gè)多元化內(nèi)外因的改變過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的實(shí)踐課題，需要教育工作者付出艱苦的努力。

1 后進(jìn)生形成的因素

在小學(xué)教學(xué)工作中，教師會(huì)在心中對(duì)本班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行定義，有的是“優(yōu)等生”，有的是“后進(jìn)生”，也就是“差生”、“學(xué)困生”?！昂筮M(jìn)生”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、積極性不高、缺乏自信心以及學(xué)習(xí)方法不正確，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且其認(rèn)知能力普遍不是特別強(qiáng)，存在一定的厭學(xué)心理?！昂筮M(jìn)生”的形成因素可以從三個(gè)方面分析：

其一，教師教學(xué)因素，小學(xué)教育中教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。沒有很好的結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力存在差異，接受新事物的能力也有所不同，成長(zhǎng)環(huán)境更是不一樣，傳統(tǒng)教學(xué)很難滿足所有學(xué)生的需求，并且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效受到限制。

其二，家庭因素。很多家長(zhǎng)一般都只是關(guān)注兒童的飲食起居，覺得教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，是老師的事，自己不用操心也無(wú)能為力。

其三，學(xué)生個(gè)人因素。后進(jìn)生由于自我控制能力不是特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣“三分鐘熱度”，不能安心踏實(shí)的開展知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少持久力與耐力。連學(xué)校布置的最基本的家庭作業(yè)都不能按時(shí)完成，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不愿意去學(xué)校。

2 小學(xué)德育教育中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略

2.1以身作則，注重身教

身教重于言教。教師的言談舉止對(duì)學(xué)生教育有著重要的影響。那就要求我們班主任必須言行一致、表里如一、以身作則，做學(xué)生的楷模。如遇到天氣寒冷或陰雨天，有些學(xué)生家離學(xué)校較遠(yuǎn)，時(shí)常出現(xiàn)遲到現(xiàn)象。我針對(duì)這一情況，經(jīng)常下班管理學(xué)生，堅(jiān)持和家長(zhǎng)做好溝通工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，使家校雙方教育后進(jìn)生保持一致。在此，我根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出合理的期望：杜絕遲到現(xiàn)象。剛開始，部分后進(jìn)生難以做到，仍有遲到現(xiàn)象。因?yàn)樗麄冇械囊呀?jīng)養(yǎng)成了拖拉的習(xí)慣，但我并沒有立刻訓(xùn)斥他們，而是心平氣和地向他們了解情況，問(wèn)他們是不是身體不舒服或是別的原因，有的同學(xué)說(shuō)不出理由竟不好意思低下了頭。為了讓學(xué)生做到按時(shí)上學(xué)，我堅(jiān)持每天第一個(gè)到教室，在教室里批改或輔導(dǎo)學(xué)生，每次上課總是提前幾分鐘到教室候課，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。學(xué)生看到老師上課從來(lái)沒有遲到過(guò)，做事從來(lái)不拖拖拉拉的，很受教育和啟發(fā)。

2.2關(guān)愛學(xué)生，善于疏導(dǎo)

班主任要做好工作，必須要與學(xué)生打成一片，真心關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助他們解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生真正感到老師的可親、可敬和可信。關(guān)心是教育的前提，愛護(hù)是教育的感情基礎(chǔ)，對(duì)待后進(jìn)生，教師的態(tài)度要正確，思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，與每一位后進(jìn)生交朋友，深入到他們當(dāng)中，樹立起每個(gè)后進(jìn)生都可以教育好的堅(jiān)定信念。這樣才能讓后進(jìn)生切實(shí)感受教師是他們的良師益友，有什么問(wèn)題都愿意向老師說(shuō)。教師還需鼓勵(lì)學(xué)生告別過(guò)去，痛改前非，樹立想取得進(jìn)步的自信心。

2.3制定目標(biāo)，重塑自信心

沒有目標(biāo)就沒有方向，沒有方向前進(jìn)也就無(wú)從談起。人生有很多目標(biāo)，按實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的預(yù)期分類，有近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（遠(yuǎn)景）;按目標(biāo)的程度劃分有小目標(biāo)和大目標(biāo)，即一般理想和最高理想。無(wú)論是先進(jìn)生還是后進(jìn)生都必須有明確的目標(biāo)，身在泥潭而心在泥潭的人看到的只能是一塊沼澤，身在泥潭而心如鯤如鵬，看到的是九萬(wàn)里藍(lán)天。一般而言，后進(jìn)生的自信心和積極性較先進(jìn)生弱，一點(diǎn)小小的挫折與失敗都會(huì)導(dǎo)致他們懷疑自己的能力，班主任在開展德育工作的時(shí)候，必須與學(xué)生有效溝通，讓學(xué)生制定出近期的通常情況下是短時(shí)間內(nèi)易于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)之后，他們逐漸地找到了一種成就感。本階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，馬上制定出下一階段的目標(biāo)。然后就需要制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，也就是我們說(shuō)的遠(yuǎn)景。目標(biāo)的建立切忌好高騖遠(yuǎn)，必須是立足現(xiàn)實(shí)、放眼未來(lái)。通過(guò)這樣一種從實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)到追求大目標(biāo)的方式讓孩子體會(huì)到成功的快樂，并不懈地追求成功。他們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)后得以重拾信心，有十足的信心和老師的引導(dǎo)，成功指日可待。德、智、體、美、勞全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的方向，現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為：“有德無(wú)才，培養(yǎng)使用;有才無(wú)德，拒不錄用;有德有才，優(yōu)先錄用;無(wú)德無(wú)才，堅(jiān)決不用”。由此可見，如果不對(duì)一個(gè)孩子進(jìn)行良好的德育培養(yǎng)，不把一個(gè)被視為“后進(jìn)”的學(xué)生引上健康發(fā)展的道路上來(lái)，毋庸置疑會(huì)讓很多的人才埋沒，會(huì)讓很多有用之才與成功失之交臂。

結(jié)論

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還必須重視家庭教育的結(jié)合。家庭教育是教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校教育以及社會(huì)教育的成敗起著重要的作用。教師應(yīng)積極主動(dòng)地采取多種形式與家庭密切聯(lián)系，以便共同施教。同時(shí)要求家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，改進(jìn)對(duì)孩子的教育觀念和教育方式、方法，努力造就有利于孩子健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)十分艱苦的工作，作為教育工作者，我們要敢于實(shí)踐，勤于總結(jié)。只要我們尊重教育的規(guī)律，持之以恒，定能收到良好的效果。

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