王雪薇

摘 要：本文立足于當前“互聯(lián)網+”的時代背景，順應教育信息化的發(fā)展趨勢，基于學習共同體、群聚效應以及SECI 知識轉換模型等理論，分別從“本體論（ 教師教育虛擬體系是什么） ”、“價值論（ 為什么構建教師教育虛擬體系） ”和“方法論（ 怎么樣構建教師教育虛擬體系） ”三個層面。探討教師教育虛擬體系的理論內涵、價值意蘊與構建機制，以期搭建一個具有可操作性并且架構合理的理論模型，成為促進教師教育發(fā)展的新路徑。

關鍵詞：教師教育;虛擬體系;理論模型

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2019）03-0015-06

一、問題的提出

教育信息化是從20世紀90年代開始在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革的一種發(fā)展趨勢。它不僅是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，同樣是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段。在2012 年第五屆移動互聯(lián)網博覽會上首次提出的“互聯(lián)網+”是指把互聯(lián)網的創(chuàng)新成果與社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，形成更廣泛的以虛擬互聯(lián)網平臺為基礎設施和創(chuàng)新要素的社會發(fā)展新形態(tài)[1]。于是，在當前“互聯(lián)網+”的時代背景下，“互聯(lián)網+ 教育”就成為了教育信息化在教育新常態(tài)中的重要體現(xiàn)。近年來，我國教師教育體系經歷了從無到有，從低層次到高層次的發(fā)展軌跡，已經從原先的獨立封閉呈現(xiàn)出多元開放的局面。在“互聯(lián)網+教育”的影響下，教師教育的培養(yǎng)目標也由原來的培養(yǎng)傳統(tǒng)合格教師走向培養(yǎng)現(xiàn)代化卓越教師。然而，我國當前的教師教育體系仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為現(xiàn)有發(fā)展體系與教育信息化的高標準要求存在很大差距。對此，筆者認為基于信息通信技術的虛擬網絡平臺對于教師的專業(yè)發(fā)展尤為有效，能夠成為促進教師教育發(fā)展的新途徑。本文提出的研究問題主要有教師教育虛擬體系的內涵是什么，為什么要構建教師教育虛擬體系，怎樣構建教師教育虛擬體系，并試圖在回答這些問題中構建教師教育虛擬體系的理論模型。

二、教師教育虛擬體系的理論內涵

討論教師教育虛擬體系的理論建構，首先需要解決的一個問題是：什么是教師教育虛擬體系。如何理解這個概念對于研究者而言是基礎性的本體論問題。由此問題可以引申出其他問題，即什么是“教師教育”，什么是“虛擬體系”。有關“教師教育”和“虛擬網絡平臺”在相關文獻中有闡述，然而“虛擬體系”一詞卻未能找到界定清晰的定義。但由于虛擬體系是建立在虛擬網絡平臺基礎上，以交互性虛擬社區(qū)為存在形式的系統(tǒng)，于是對“社區(qū)”、“虛擬社區(qū)”的含義也需要界定清楚。本文所定義的教師教育虛擬體系是指以網絡平臺為活動空間，以網絡信息技術為活動手段，以虛擬社區(qū)為活動形態(tài)的集共享性、交互性、靈活性為一體的教師教育系統(tǒng)。

（一）教師教育的內涵

“教師”一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，并在學校中擔任教育、教學工作的人。因此簡單來說。教師是承擔學生教學工作的教育者，而承擔教師教學工作的人即為教師教育者，顧名思義可以解釋為教師的教師。過去我國的教師教育被稱作師范教育，那時沒有教師專業(yè)的專業(yè)體系和學科建設。自從2002教育部頒發(fā)的《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》正式將“教師教育”界定為“教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓的總稱”以來，“師范教育”才正式轉換為“教師教育”，“教師教育學”與“教師教育學科”也逐漸擁有科學合理與普遍一致的稱謂表述及意涵指涉。“教師教育”是指以教師職業(yè)核心本質“學‘教’”、“會教”、“教‘學’”為出發(fā)點的培養(yǎng)教師的社會實踐活動?！敖處熃逃龑W”是一門有關教師教育活動和教師教學工作的基本原理或是方法論的學問，融科研、教學、育人于一體的專門化、應用性知識體系?！敖處熃逃龑W科”是教師教育學科群中的一門支撐學科，最直接地服務于培養(yǎng)合格的教師教育者，間接地服務于培養(yǎng)從事各級各類教育工作的高素質教師[2]。

（二）虛擬體系的概念

“虛擬體系”是建立在虛擬網絡平臺基礎上，以交互性虛擬社區(qū)為存在形式的系統(tǒng)。在這里我們首先要搞清楚什么是“體系”，“虛擬網絡平臺”，什么是“虛擬社區(qū)”，才能對“教師教育虛擬體系”這個新概念有一個正確清楚的認知。

1.體系

體系，指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，例如制度體系、運行體系、管理體系與評估體系等等。制度體系是每個參與其中的成員在活動中共同遵守的規(guī)定和準則的總稱，是一個系統(tǒng)賴以生存和發(fā)展的體制基礎和保障，是成員的行為規(guī)范。運行體系是指系統(tǒng)生存和發(fā)展的內在機能及其運行方式，是引導和制約系統(tǒng)內部組織架構和相應活動決策并與人、財、物相關的各項活動的基本準則及相應制度，是決定系統(tǒng)運行行為的內外因素及相互關系的總稱。管理體系是指指揮、控制和監(jiān)督系統(tǒng)運行過程的體系，是組織內部建立的、為實現(xiàn)目標所必需的、系統(tǒng)的管理模式。建立并運行管理體系是為了提高運行水平，持續(xù)穩(wěn)定改善工作質量，提高工作效率。評估體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標，所構成的具有內在結構的有機整體，為了及時發(fā)現(xiàn)并改正系統(tǒng)運行問題、適應新形勢新要求建立新的發(fā)展導向的有機整體。

2. 虛擬網絡平臺

“虛擬網絡平臺”是基于互聯(lián)網、局域網的應用，實現(xiàn)資源共享、遠程視頻培訓、多端同時視頻會議和網絡監(jiān)控與桌面協(xié)助等信息化服務的服務平臺，所有成員在這個平臺上可以共享資源、共享服務、共享技術， 互惠互利和諧發(fā)展。

3. 虛擬社區(qū)

社區(qū)在傳統(tǒng)社會學中定義的實質是地區(qū)性的生活共同體。由于當今社會的網絡信息技術及應用迅速蓬勃發(fā)展，由地域界限造成的交流鴻溝已被弱化，社區(qū)更多被引用為一個心理概念，但這里要做區(qū)分的是網絡不等同于社區(qū)，只有當每個成員通過各種信息通訊技術持續(xù)保持聯(lián)絡并彼此影響具有穩(wěn)定關系網時，虛擬社區(qū)才能形成。“虛擬社區(qū)”是指建立在計算機網絡基礎之上以網絡通訊為基本通訊方式的社區(qū)，具有公告欄、管理欄、群組討論、社區(qū)內通訊、社區(qū)成員列表、線上互動等各種交流功能的學習共同體[3]。

正是由于虛擬網絡平臺和虛擬社區(qū)具有跨越時空、跨越組織邊界、數(shù)字化、基于共同目標的平等互動等鮮明特征，使得這種虛擬學習交流方式有望成為教師教育發(fā)展的一種重要路徑，結合制度體系、運行體系、管理體系與評估體系的不斷構建和完善，從而形成以網絡平臺為活動空間，以網絡信息技術為活動手段，以虛擬社區(qū)為活動形態(tài)的集共享性、交互性、靈活性為一體的教師教育系統(tǒng)，稱之為“教師教育虛擬體系”。不僅為教師創(chuàng)造了技術豐富的教與學的優(yōu)良環(huán)境，也為教師教育發(fā)展提供了廣闊的舞臺。

三、教師教育虛擬體系的價值意蘊

（一）構建教師教育虛擬體系的必要性——時代要求勢在必行

在國家政策的大力支持與引導、電子商務的催生與帶動等眾多因素的合力作用下，“互聯(lián)網+”與教育正在逐漸發(fā)生深度融合?！盎ヂ?lián)網+ 教育”也催生了如慕課、教育APP、云資源平臺、翻轉課堂等等教育新硬件或軟件設施的發(fā)展[4]?？傊?，現(xiàn)代信息化為教育事業(yè)及相關領域行業(yè)的發(fā)展都提供了變革通道與上升路徑。教師教育作為既涉及政府的教師培養(yǎng)、任用與管理，也涉及學校的教師隊伍建設，全方位觸及學術、實踐和政策的領域，若想緊跟時代潮流，站在優(yōu)先發(fā)展的最前端，就必須要利用好信息通信技術的遠程交互性、靈活共享性等優(yōu)勢，建構個性化、多樣性的教學、互動平臺。

（二）構建教師教育虛擬體系的重要性——地域要求至關重要

我國幅員遼闊，地域寬廣，各級各類學校數(shù)量占世界第一，同時也擁有著世界上最龐大的教師隊伍。截止到2017年8月24日，教育部統(tǒng)計全國各級各類學校的專任教師數(shù)量為1600多萬。如此數(shù)量巨大的教師隊伍分布在全國34個省市，660個城市，39862個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的510338所學校中。因為教育公平是社會公平的重要基礎，師資公平是教育公平最基本的條件[5]。這就使得地域特點導致的地區(qū)教師教育發(fā)展不均衡、教師專業(yè)發(fā)展不平衡的問題解決至關重要。試想一種新的教育理念或教學方法若在教育發(fā)達的華北地區(qū)中心城區(qū)高校產生，經過一級又一級的推廣，最終傳遞給偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)村教師，需要耗費多少時間，不僅如此，知識經過多級接受、轉化并傳遞，其真實準確性有也必然降低。有些一線教師基于一線教學工作中的優(yōu)秀教育經驗也無法實時得到傳播。因此，要構建一個教師教育虛擬體系，通過網絡，使知識經驗共享的時效性得到保障尤為重要。而且，除了教育理論和教育經驗，其他教學過程必需的教育資源如課件、教材等都可以破除地域的限制，轉換成電子版形式在虛擬社區(qū)當中實現(xiàn)實時共享，進而促進教育公平的實現(xiàn)。

（三）構建教師教育虛擬體系的緊迫性——內部要求迫在眉睫

近年來，“教師專業(yè)發(fā)展”成為當代教師教育研究領域的一個國際最流行的概念[6]。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷、循序漸進、注重實踐的過程，需要教師在自身的專業(yè)實踐場域中主動地尋找專業(yè)發(fā)展的資源和機會，靈活地組織安排自身的專業(yè)發(fā)展活動，進行深刻的自我反思和協(xié)作探究。教師實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展既需要良好的環(huán)境，也需要有力的工具來支持。目前傳統(tǒng)的教師教育模式因為實施方式存在很多問題，不論對師范生亦或是新入職教師的專業(yè)發(fā)展都不能很好地起到促進作用。這些問題主要體現(xiàn)在這些方面：首先，許多地方采取“教師進修”或“職后培訓”等作為教師繼續(xù)教育的主要形式，這些“培訓”都是外部強加的，而且標準過于整齊劃一，忽視教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，也同時隱含著對教師專業(yè)發(fā)展中自主性的否定[7];其次，教師繼續(xù)教育內容脫離廣大教師的教學實際工作，不僅未能起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用，實際培訓往往還會給本就教學、教研壓力倍增的教師增加更重的負擔;最后，由于許多教師只是抱著完成任務的心態(tài)參與，所以教師培訓實際上也沒有能夠通過有效的措施激勵教師學習同行優(yōu)秀經驗，加強自己的教學反思和和促進教師見的合作交流。這種低效狀態(tài)可以依靠虛擬社區(qū)而得到改變，虛擬社區(qū)可以將傳統(tǒng)的教育影響在空間和時間上進行拓展和延伸，并且隨著網絡的普及和網絡化學習的推廣，在當前我國合作共贏的理念下，構建教師教育虛擬體系對于教師專業(yè)發(fā)展已經迫在眉睫。

四、教師教育虛擬體系的構建機制

（一）宏觀架構

1.推出政策支持，明確協(xié)同構建教師教育虛擬體系發(fā)展戰(zhàn)略

構建我國教師教育虛擬體系，政府首先要明確帶頭發(fā)起部門的責任權利，由中央帶頭出臺構建教師教育虛擬體系的相關政策。國家要將促進教師教育信息化放在教育發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)先地位，實施“創(chuàng)新發(fā)展、區(qū)域共建、高層設計、觀念先行、后發(fā)優(yōu)勢、高校介入、社會參與、信息技術教育跟進”等發(fā)展戰(zhàn)略。定期召開成果評估會議督導各級各類學校領導意識認識到教師教育虛擬體系的構建與發(fā)展對于綜合國力的提升具有深遠影響，適應信息化社會的教師專業(yè)發(fā)展對于實現(xiàn)教育強國夢發(fā)揮著極其重要的作用。定時組織高校聯(lián)盟開展學術研討會鼓勵廣大教師教育者在這一領域多做學術拓展，這一方面的研究還存在巨大的上升空間和可研究價值。另外，要統(tǒng)籌兼顧推進區(qū)域教師教育信息化發(fā)展，國家要呼吁各地方貫徹“政府推動、系統(tǒng)整合、市場運作、緊貼教學、重在應用”的方針，爭取形成地區(qū)特色教育信息化發(fā)展之路[1]。

2. 加大資源投入，提高教師教育虛擬體系的保障水平

若想順利高效推進教師教育虛擬體系的構建，教育經費和資源的充裕是充分必要條件。首先，國家應從中央領頭，使財政部門在繼續(xù)加大教育信息化資金投入的基礎之上設立針對教師教育虛擬體系的專項資金，相應地要加強統(tǒng)籌好地方教師教育信息化的專項經費投入。其次，各省市、自治區(qū)要將教師教育信息化基礎設施建設放在首位，在經費和其他資源配置上給予優(yōu)先考慮。再次，部署級師范院校作為教師教育專家聚集地也要建立信息化專項資金，每年拿出一定經費滿足學校信息技術建設和教師培訓方面的開支需求。最后，要積極探索和建立“政府主導，多方參與”的信息化建設機制，動員學界、教育界與社會各界多方力量投入到教師教育虛擬體系建設上來。

3. 優(yōu)化資源配置，拓展教師教育虛擬體系的覆蓋范圍

國家和地方政府要加大對偏遠山區(qū)和貧困鄉(xiāng)村學校的教師培養(yǎng)、輸送及信息化教育的投入力度，優(yōu)化資源配置，逐步構建一個專屬于鄉(xiāng)村教師的虛擬學習社區(qū)，打破時空壁壘，讓鄉(xiāng)村教師通過彼此間在線的學習交流，與名師專家的遠程互動，提升自己的教學能力，重拾對教育的熱情。還可以建立優(yōu)質數(shù)字教育資源的共建共享機制，提高數(shù)字教育資源的覆蓋水平。各地要統(tǒng)籌全面改善貧困地區(qū)教師培訓工作和開展數(shù)字教育資源全覆蓋項目，建立起利用信息化手段幫助鄉(xiāng)村教師克服城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理條件不便、學校辦學條件欠缺等因素實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）微觀運行

1.運行機制

（1）專業(yè)知識學習與測評機制

教師專業(yè)知識是決定教師的教育教學工作能否成功的重要因素，只有扎實、廣博的知識基礎，才可能把教師專業(yè)做得出色。而專業(yè)知識絕不僅僅指的是所教學科的學科的知識，還包括教育教學專業(yè)知識，即教師既要擁有“學”的知識，還有具備“教”的知識，才能避免走向教師“半專業(yè)屬性”的職業(yè)發(fā)展軌跡。教師的“全專業(yè)屬性”包括學的屬性、教的屬性和學科內容屬性[8]。然而現(xiàn)實情況是我國大部分教師只是能夠掌握學科內容知識，“學”與“教”的知識掌握情況參差不齊，因此設計在線學習與測評功能，提供教師“全專業(yè)屬性”的評價標準，不僅可以為教師提供便捷的學習方式，還能讓教師自我檢測學習成果，查缺補漏。

（2）專業(yè)技能教學與反思機制

教師專業(yè)技能包括學科能力和專業(yè)能力兩部分。學科能力是指教師運用學科的基本邏輯結構解決學科特有問題的能力，這種能力可以在專業(yè)知識學習與測評機制中得到訓練。教學技能是教師專業(yè)能力最不可或缺的基礎性能力，教授教師教學技能并不一定必須要在教師培訓或進修過程實現(xiàn)。事實上，教師教學技能的發(fā)展是一個持續(xù)不斷、循序漸進、注重實踐的過程，需要教師在自身的教學實踐中主動地尋找鍛煉機會，充分利用課堂教學實踐進行深刻的自我反思和協(xié)作探究[9]。專業(yè)技能教學與反思機制可以支持教師上傳自己撰寫的教學設計和教學反思，這樣每位教師既可以隨時記錄自己的課堂反思以便以后查閱改進，又可以在線瀏覽群體反思，進而改進自身不足，提升教學能力。

（3）資源共享與管理機制

利用網絡技術手段構建的教育資源共享平臺是信息化給教育帶來的最直觀最便利的福音了。目前許多高科技手段例如“云計算”、“數(shù)據庫”等已經成功打造出一個開放高效的資源共享平臺。通過“云盤”的大容量儲存功能與超大規(guī)模、虛擬化、高可靠性、通達性、按需服務等特征，可以為廣大教師提供個性化、智能化的資源下載服務。因此資源共享與管理機制涵蓋期刊文獻、教程、課件等各類資源，方便教師的資源查找，并支持資源上傳功能，讓教師之間形成資源共享，共同成長。

（4）同伴交流與協(xié)作機制

該機制是依據“學習共同體”的相關理論來構思的。協(xié)同做伴相對于獨自鉆研更能激發(fā)起教師學習的興趣與動力。教師教育發(fā)展絕不僅僅是一次性的活動，而是要有持續(xù)不斷的外部支持和內部協(xié)作，更能說明教師間的學習共同體對教師的專業(yè)發(fā)展是至關重要的。在本文的第二部分構建教師教育虛擬體系價值意蘊的討論中，已經提到我國的地域特點使得散布在各地的教師可能因為地區(qū)偏遠交通不便而無法輕易聚集一堂，彼此探討交流。因此同伴交流與協(xié)作機制可以幫助教師們在線隨時隨地分享自己的教學感悟，就像應用日常生活中的社交軟件聊天一樣，在沒有培訓強制任務的壓力下，相互借鑒教學經驗，逐漸形成和諧的教師學習共同體，抱團實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（5）專家指導與科研機制

該機制是依據“群聚效應”的相關理論來構思的，“群聚效應”就是指某種具有內在的互補性、相似性的事物或者人群聚在一起， 各個事物或人之間在群聚的群體內相互作用、影響而對各自的生存或發(fā)展產生的作用和影響。教學名師和教師教育專家是教師群體中我們絕不能忽視的優(yōu)質資源[10]。之前提到利用虛擬網絡平臺這片沃土迅速成長起來的慕課，直播課、微課等方式給教師教育開辟了發(fā)展的新路徑。該機制可以為廣大教師們提供一個專家遠程指導的通道，共同聆聽專家的講座報告，與專家學者在線互動答疑解惑。還可以給一線教師在教學之余提供參與專家學術科研創(chuàng)新的機會。專家進行課題申報需要實踐支持——教學實踐的真實案例啟發(fā)，教師進行教學科研探索也需要指導支持——專家在理論層面的指導。但是再先進的錄制手段，再高超的信息技術也需要真正卓越的主講人才能實現(xiàn)將專業(yè)的思想理論廣泛傳播的目的。因此將教學名師和教師教育專家通過群聚效應發(fā)揮一加一大于二的力量，就能形成一種領域中最大的團體動力，像中心輻射點一般，把最尖端的學術理念輻射出去。

2.運行策略

依據野中郁次郎和竹內弘高在管理學上提出“SECI的知識轉換模型”，知識被劃分為隱性知識和顯性知識兩類，二者之間互相作用、互相轉化的過程實際上就是知識創(chuàng)造的過程[11]。在理想的教師教育虛擬體系中，專家名師的隱形知識就是通過“社會化（Socialization）、外在化（Externalization）由“隱”至“顯”、再通過組合化（Combination）、內隱化（Internalization）由“顯”到“隱”轉化為教師群體的隱性知識?；赟ECI 模型，再結合教師教育發(fā)展的特點和需求，對應五種運行機制提出學習測評、教學反思、資源共享、交流協(xié)作、專家指導共研五種運行策略。以期能幫助虛擬體系中的教師在同伴交流與協(xié)作機制和專家指導與科研機中，將優(yōu)秀同行和專家名師的知識潛移默化;在專業(yè)知識學習與測評機制中，將學到的知識經驗通過外部明示及時得到反饋;在資源共享與管理機制中，隨時隨地方便獲取匯總組合的精優(yōu)資源;在專業(yè)技能教學與反思機制中進行積累沉淀，完成自身的內部升華。

根據上述提出的五種運行機制和運行策略，本文構建出教師教育虛擬體系的理論模型。

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On the Construction of Theoretical Model for the Virtual System of Teacher Education

Wang Xue-wei

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Chinas Key Research Institute of Humanities

and Social Science in Universities， Ministry of Education， Beijing，100875）

Abstract：Based on the background of “Internet+” era， complied with the development trend of the educational informatization and according to the theory of “Learning Community”， “ Critical Mass” and “SECI Knowledge Transformation Model”， this paper proposes theoretical connotation， value significance and constructive mechanism of the virtual system of teacher education. It further discusses three important questions： “What is the virtual system of teacher education？”;“Why do we build the virtual system of teacher education？”;“How do we build the virtual system of teacher education？”We expect that by building an operable and reasonable theoretical model， to open a new path for development of teacher education

Keywords：

teacher education; virtual system; theoretical model;