王翠瓊

【摘要】? 初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣及思維方式的重要階段，也是培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的非常重要的關(guān)鍵時(shí)期。在初中階段培養(yǎng)初中生健全的人格、健康的心理和良好的品德，已經(jīng)成為新時(shí)期初中教育的主要目標(biāo)。本文在結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試從意義和策略等角度地分析了如何將初中德育教育與心理健康教育進(jìn)行有效結(jié)合，希望能有助于一線教學(xué)工作的高效開展，促進(jìn)初中生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 初中 德育教育 心理健康教育 結(jié)合

【中圖分類號(hào)】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-084-010

引言

隨著社會(huì)對(duì)初中教育的關(guān)注度日益增加，初中教育開始逐漸從老式的傳統(tǒng)教育向多元化、高效性教育發(fā)展。特別是新課改推行以來，提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生，已經(jīng)成為廣大教師的教學(xué)重點(diǎn)。初中生德育教育是指以初中生為教育主體，思想品德教育、交流、訓(xùn)練等為主要內(nèi)容，德育講座、課程、活動(dòng)等形式，提高初中生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)初中生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目的的一種重要形式。

一、初中德育教育與心理健康教育結(jié)合的意義

德育教育的目標(biāo)之一在于引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成積極向上的個(gè)人品德。這個(gè)目標(biāo)與心理健康教育的研究方向是一致的，因此二者結(jié)合能夠起到互相促進(jìn)的作用。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中，心理健康教育和德育教育早已相互滲透，例如，在德育課堂中教師常鼓勵(lì)學(xué)生去換位思考、發(fā)現(xiàn)美麗、相信自我，而在心理健康教育過程中教師也經(jīng)常使用美德故事等作為輔導(dǎo)道具。因此，無(wú)論是從理論還是實(shí)踐的角度，心理健康教育與德育教育教學(xué)的結(jié)合都具有較高的可行性。

二、初中德育教育與心理健康教育結(jié)合的措施

（一）把握學(xué)生心理特點(diǎn)，給予充分表現(xiàn)空間

德育實(shí)際上是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多時(shí)候需要進(jìn)行抽象的思考和想象，才能領(lǐng)會(huì)“德”的內(nèi)涵。這個(gè)過程往往會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)從入手，繼而產(chǎn)生理解困難的感覺。初中教育的特點(diǎn)之一在于教育對(duì)象處于青春期，且教學(xué)內(nèi)容缺乏互動(dòng)性。由于初中生普遍心理發(fā)展尚不成熟，面對(duì)挫折和壓力無(wú)法有效排解，容易產(chǎn)生放棄和逃避心理。

因此，我們需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)育情況，從易于接受的知識(shí)內(nèi)容入手，由淺入深，采用生動(dòng)化、趣味化的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)。

（二）分析問題行為原因，引導(dǎo)調(diào)節(jié)不良情緒

在初中教育的過程中，教師經(jīng)常會(huì)被一些先人為主的成見所左右，一不小心就會(huì)以偏概全。面對(duì)“犯錯(cuò)”的學(xué)生時(shí)，教師會(huì)把注意力集中到他的問題和缺點(diǎn)上，習(xí)慣于用批評(píng)和責(zé)備去糾正學(xué)生的過錯(cuò)行為，而忽視了情感上的理解和交流。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生非常聰明，但卻貪玩厭學(xué)，常常違反紀(jì)律來“嘩眾取寵”長(zhǎng)期以往這類學(xué)生會(huì)被教師列入“黑名單”，不僅再難以得到教師的肯定，在班級(jí)里的地位也處于劣勢(shì)。

但事實(shí)上，任何一個(gè)學(xué)生的厭學(xué)情緒都不是平白無(wú)故產(chǎn)生的，真正關(guān)愛學(xué)生的教師會(huì)嘗試走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，去分析他厭學(xué)的真正原因，而不是僅憑其厭學(xué)的表象就予以否定。有一次，我向?qū)W生講解中國(guó)“孝”文化時(shí)，一位學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序。如果此時(shí)直接批評(píng)該學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)更嚴(yán)重的逆反現(xiàn)象，因此我在課后單獨(dú)和該生進(jìn)行了溝通，了解到該生父母正在辦理離婚手續(xù)，而離婚的根源在于婆媳關(guān)系。因此該生對(duì)祖母有很強(qiáng)的抵觸感，當(dāng)提到“孝順老人”時(shí)情緒出現(xiàn)了問題。在對(duì)該生進(jìn)行疏導(dǎo)后，我與其家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，共同協(xié)調(diào)如何處理孩子的心理問題，改善其負(fù)面情緒。一段時(shí)間后，該生明顯走出了父母離異的陰影，師生關(guān)系變得更加和諧，在學(xué)業(yè)上的積極性也得到了提高。

（三）合理利用課堂評(píng)價(jià)，建立自我效能感

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)往往是以學(xué)生成績(jī)來衡量的，這種評(píng)價(jià)方式盡管對(duì)于德育教育來說無(wú)法起到實(shí)際的作用，因?yàn)楹芏嗟掠龁栴}都是主觀、辯證的。而從學(xué)生身心成長(zhǎng)角度來看，傳統(tǒng)式評(píng)價(jià)可能會(huì)由于教師的個(gè)人偏見而對(duì)學(xué)生很大程度的心理打擊，形成挫敗感，直接影響其自信心、積極性。

基于此種原因，我覺得需要在課堂上建立多元化評(píng)價(jià)體制，該體制包括教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)部分，每個(gè)部分所占權(quán)重相等，學(xué)生拿到的不僅僅是綜合評(píng)價(jià)得分，而是各部分評(píng)分透明化的評(píng)價(jià)結(jié)果，但不予以公開排名。

我曾組織了一次家校合作活動(dòng)，活動(dòng)的主題為“美德是什么”，邀請(qǐng)了學(xué)生家長(zhǎng)到校與學(xué)生交流對(duì)“美德”的看法?；顒?dòng)主要分為三個(gè)部分，第一部分是親子結(jié)對(duì)闖關(guān)，題型包括較為簡(jiǎn)單的學(xué)生部分和難度較大的家長(zhǎng)部分;第二部分是親子表現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)，由親子互相給出對(duì)自己和對(duì)方表現(xiàn)的評(píng)價(jià);第三部分為旁觀者評(píng)價(jià)，即由觀戰(zhàn)同學(xué)和教師給親子隊(duì)伍評(píng)價(jià)，最后每個(gè)親子隊(duì)伍都將得到四份評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)這種多元評(píng)價(jià)的策略，每位學(xué)生和家長(zhǎng)都更加客觀地認(rèn)識(shí)到了自己的活動(dòng)表現(xiàn)，也看到了彼此身上更多的閃光點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

從新課標(biāo)實(shí)行以來，我國(guó)教學(xué)體制正從簡(jiǎn)單化、單一化向多元化發(fā)展，這個(gè)過程心理健康教育起到了非常關(guān)鍵的作用。本文基于實(shí)踐中對(duì)德育教育與心理健康教育相結(jié)合的嘗試，提出了幾點(diǎn)有助于實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合的建議，希望能夠推進(jìn)初中德育教育朝向全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、健全學(xué)生心理素質(zhì)的方向發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李麗.對(duì)初中德育教育教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J].甘肅教育，2018（23）：38.

[2]楊星建.淺談傳統(tǒng)道德教育與初中德育教育的融合[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（11）：44-45.

[3]張定水.淺談初中德育教育與人文教育的融合[J].文教資料，2018（28）：142-143.

[4]李先仿.論初中德育工作有效開展的途徑[J].課程教育研究，2018（25）：84-85.

[5]趙英超，王丹，葛英偉.初中學(xué)校德育教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（11）：286+288.