馮靜
摘 要:在高中階段,比較重要的一個(gè)教學(xué)科目就是數(shù)學(xué),教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,要更新教學(xué)模式,讓學(xué)生在趣味性課堂中提升自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下,很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用了互動(dòng)教學(xué)法。在互動(dòng)教學(xué)法下,教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽。同時(shí),在該教學(xué)方法下,學(xué)生會(huì)對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,在具體學(xué)習(xí)中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此,本文分析了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法的具體策略,分析了互動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的策略。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué)法;運(yùn)用策略
前言:互動(dòng)教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。在其中,教師會(huì)全方位的了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),也會(huì)明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了問題的時(shí)候,教師會(huì)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)生自身問題的解決效率會(huì)得到提升。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也會(huì)十分良好。由此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法產(chǎn)生了十分重要的意義。教師在具體教學(xué)的過程中,要合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法,從教學(xué)本質(zhì)出發(fā),為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供有力支撐。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法具有重要意義。下文對其意義進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。最終,分析了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法的具體策略。
一、互動(dòng)式教學(xué)及體現(xiàn)
“互動(dòng)式教學(xué)模式”主要是涉及教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,這兩個(gè)主體之間是相互作用的,呈現(xiàn)出整體的動(dòng)態(tài)過程。教師在教學(xué)中能夠針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流,力求提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生統(tǒng)一數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程。主要就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互聯(lián)系和相互促進(jìn),有效的發(fā)展成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常情況下,對師生關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)整的情況下,力求讓教師和學(xué)生之間形成良好師生關(guān)系,由此形成的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式[1]。人和環(huán)境之間能夠產(chǎn)生良好結(jié)合效果,最終提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
二、互動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法具有重要意義和價(jià)值。第一,在互動(dòng)教學(xué)模式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有了一個(gè)輕松和活躍的教學(xué)氛圍。學(xué)生不再處于枯燥和單一的教學(xué)課堂之中。在生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中,也會(huì)讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)形成較強(qiáng)的信心。同時(shí),高中數(shù)學(xué)課堂在互動(dòng)教學(xué)模式下,也為學(xué)生提供了廣闊的空間。第二,在互動(dòng)教學(xué)法下,教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師想要提升教學(xué)的效果,就應(yīng)該和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系,這樣學(xué)生才會(huì)有信心和興趣去學(xué)習(xí)?;?dòng)教學(xué)法下,讓學(xué)生和教師之間不再擁有隔閡,而是能夠共同討論問題。最終,促進(jìn)師生共同發(fā)展[2]。第三,互動(dòng)教學(xué)推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。互動(dòng)教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式,教師通過多樣化的教學(xué)手段,讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng),也使得學(xué)生能夠正確的認(rèn)知高中數(shù)學(xué)知識(shí),推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步??傊?,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到一個(gè)高度,最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、互動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的策略
在實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師要運(yùn)用多種教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。通常情況下,教師在實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用了互動(dòng)教學(xué)法。比如,教師通過問題的引導(dǎo),讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí),在形成小組合作學(xué)習(xí)的情況下,引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。另外,在完善互動(dòng)評價(jià)的情況下,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固。在互動(dòng)教學(xué)法下,開展高中數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到提升。在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生和教師之間會(huì)進(jìn)行有力的溝通和交流。在教師的積極引導(dǎo)下,讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績得到提升。最終,學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)法下,真正的提升高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
(一)通過問題導(dǎo)學(xué)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法,就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。通常情況下,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師要通過問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來說,在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到明顯的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)擁有一個(gè)明確的方向。同時(shí),教師在教學(xué)中通過提問的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通。這樣,就為師生溝通提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。問題要成為互動(dòng)教學(xué)法的重要載體,要為學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升提供有力準(zhǔn)備。比如,教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《函數(shù)與方程》教學(xué)的時(shí)候,教師通過“函數(shù)與方程之間是有著怎樣的聯(lián)系呢?”問題的提出,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)[3]。學(xué)生回想以往學(xué)習(xí)的“函數(shù)基本性質(zhì)”和方程式等內(nèi)容開展分析研究,隨之進(jìn)行猜想。學(xué)生在猜想的過程中從以往學(xué)習(xí)的“方程”和“函數(shù)”出發(fā),從其內(nèi)涵進(jìn)行闡釋和分析,并聯(lián)系自身生活實(shí)際。隨之,學(xué)生向教師呈現(xiàn)出答案。教師針對學(xué)生的回答開展針對性教學(xué),這則提升了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在問題的激發(fā)下,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)得到培養(yǎng),另外,也為學(xué)生發(fā)散思維能力的提升提供了有力的準(zhǔn)備。最終,通過問題的創(chuàng)建,有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
(二)創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí),為互動(dòng)提供機(jī)會(huì)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師為了提升教學(xué)效果,為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式。這并不是意味著教師不參與教學(xué),而是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間。在這個(gè)過程中,教師還是可以和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的。一般來說,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,正是教師和學(xué)生之間進(jìn)行有力互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)的過程中,教師通過有效學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建,給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間,為教師進(jìn)行針對性評價(jià)等提供了準(zhǔn)備。比如,教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《探究與發(fā)現(xiàn):函數(shù)y=Asin(ωx+φ)及函數(shù)y=Acos(ωx+φ)》教學(xué)的時(shí)候,為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生針對“函數(shù)y=Asin(ωx+φ)和函數(shù)y=Acos(ωx+φ)之間的區(qū)別”進(jìn)行討論分析。同時(shí),教師要隨時(shí)走動(dòng),觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在其中,如果學(xué)生產(chǎn)生了疑問可以和教師進(jìn)行溝通[4]。另外,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià),找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣有效的互動(dòng)形式,提升了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。不僅如此,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,也形成了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。學(xué)生的思維更加活躍,邏輯思維能力和推理判斷能力也隨之提升??傊?,在小組合作學(xué)習(xí)模式下,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。
(三)實(shí)行互動(dòng)評價(jià)模式,鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)
不管進(jìn)行哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué),教師都應(yīng)該開展教學(xué)評價(jià)。以往的教學(xué)評價(jià)中,往往是教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行評價(jià)。但是,在互動(dòng)教學(xué)法下,教師可以為學(xué)生提供評價(jià)的機(jī)會(huì),生生之間評價(jià),師生之間評價(jià)。比如,在教師完成人教版高中數(shù)學(xué)《對數(shù)函數(shù)》教學(xué)之后,采取互動(dòng)教學(xué)評價(jià)模式。教師要求學(xué)生向自己提出意見,并評價(jià)自己的課堂教學(xué)。這樣,教師總結(jié)學(xué)生的意見,進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。同時(shí),教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果等層面出發(fā),找出學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的不足[5]。這樣,在雙向互動(dòng)評價(jià)的模式下,學(xué)生和教師會(huì)共同進(jìn)步。在評價(jià)模式下,不僅是對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了全面的認(rèn)知,也在很大程度上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的想法提出意見,這其中就對學(xué)生的歸納和分析能力進(jìn)行了鍛煉,讓學(xué)生在接觸生動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂分析下,真正的形成較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
結(jié)論:綜上所述,教師在實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,應(yīng)該合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法。在互動(dòng)教學(xué)法下,讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。在問題導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下,會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式下,為師生互動(dòng)提供機(jī)會(huì)。最終,教師開展互動(dòng)評價(jià)模式,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固。互動(dòng)教學(xué)法為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了充足的準(zhǔn)備,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,能夠跟上教師講課步伐,鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)??傊?,教師要在互動(dòng)教學(xué)模式下,真正的提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率,讓學(xué)生在互動(dòng)中跟上教師講課步伐,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
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