曹金靜 孫德剛

摘 要：信息化技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與革新。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則研究、探討翻轉(zhuǎn)課堂課程考核與評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用顯得尤為重要。本文以軟件技術(shù)專業(yè)核心課程為例，在將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教學(xué)考核與評價(jià)方法和互聯(lián)網(wǎng)線上考核與評價(jià)方法結(jié)合，建立課前、課上和課下三方考核評價(jià)體系，以期在督促學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣及應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；考核評價(jià)體系

中圖分類號：G434；TP311.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）02-0141-03

Abstract：With the rapid development of information technology，the progress and innovation of modern educational technology are promoted. In order to better promote students to adapt to the flipped classroom teaching mode under the internet mode，it is particularly important to study and explore the rational application of the flipped classroom curriculum assessment and evaluation. Taking the core curriculum of software technology specialty as an example，on the basis of realizing the combination of flipping classroom and traditional classroom teaching，combining traditional teaching assessment and evaluation methods with online assessment and evaluation methods on the internet，this paper establishes a tripartite assessment and evaluation system of pre-class，in-class and after-class，which can further promote the flipped classroom teaching mode while urging students to actively participate in the flipped classroom teaching. Further promote the promotion and application of the flip classroom teaching model，so as to improve the quality of teaching.

Keywords：internet；flipped classroom；assessment and evaluation system

0 引 言

基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂是調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的一種教學(xué)模式。此模式下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻及數(shù)字材料，自主完成知識的學(xué)習(xí)，然后再通過課堂師生、學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握課程知識；同時(shí)，此教學(xué)模式還可以使學(xué)生在課上時(shí)間專注于學(xué)習(xí)，主動分析問題，解決問題，并將所學(xué)知識內(nèi)化，從而提高自身動手操作能力。但是，目前此教學(xué)模式也存在一些亟需解決的重點(diǎn)問題，即采取何種課程考核評價(jià)方式及怎樣引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。因此，本文在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析和項(xiàng)目化課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，以軟件工程課程為例，對翻轉(zhuǎn)課堂的課程考核與評價(jià)體系進(jìn)行研究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂課程考核與評價(jià)體系的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師評價(jià)為中心，以期末終結(jié)考試為主，即教師出客觀題（選擇題、填空題、判斷題）和主觀題（寫程序）等，學(xué)生統(tǒng)一閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案閱卷，給出期末成績，同時(shí)結(jié)合平時(shí)成績，得出學(xué)生期末總評成績；這種考核方式缺少過程性考核及學(xué)生之間的互相評價(jià)，缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的考查，因此，其不能全面衡量學(xué)生的綜合能力。而基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其將傳統(tǒng)教學(xué)方式的以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式，重視學(xué)生參與性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出了在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和交流活動中的主體地位。因此，傳統(tǒng)考核評價(jià)方法不適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建立一個(gè)全面、客觀、合理的課程考核與評價(jià)體系十分必要，新建立的課程考核與評價(jià)體系應(yīng)在考核評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也能夠考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)過程性考核和終結(jié)性考核并重，從而客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生動手操作能力，發(fā)揮考核評價(jià)的激勵作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂課程考核與評價(jià)體系應(yīng)遵循的原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)多角色的教學(xué)參與，其考核評價(jià)遵循以下基本原則。

2.1 教學(xué)與考核評價(jià)一體化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視過程性考核評價(jià)，考核評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，采用多種評價(jià)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中或課后三個(gè)環(huán)節(jié)通過互聯(lián)網(wǎng)或現(xiàn)場分別給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)及反饋，更好地發(fā)揮了考核評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和激勵。

2.2 考核評價(jià)多元化

軟件技術(shù)專業(yè)核心課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，此教學(xué)活動的參與者教師、學(xué)生等主體都應(yīng)積極參與課程考核評價(jià)，實(shí)現(xiàn)考核評價(jià)主體多元化。同時(shí)，還應(yīng)組織小組評價(jià)和學(xué)生之間互評，從而使得考核評價(jià)更加客觀。

3 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂多元化評價(jià)體系

借助于互聯(lián)網(wǎng)資源，以軟件技術(shù)專業(yè)核心課程作為研究基礎(chǔ)，從考核目標(biāo)、考核評價(jià)體系、激勵機(jī)制三個(gè)方面，探討軟件技術(shù)專業(yè)核心課程的考核評價(jià)問題。

3.1 確立考核目標(biāo)

根據(jù)行業(yè)需求和專業(yè)設(shè)置，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)，可將軟件技術(shù)專業(yè)的考核目標(biāo)概括為：以能力培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)知識、能力與素質(zhì)相統(tǒng)一。

3.2 建立基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂考核評價(jià)體系

軟件技術(shù)專業(yè)核心課程考核體系包括過程性考核和終結(jié)性考核。基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂考核評價(jià)流程如圖1所示。

3.2.1 考核形式

課前通過互聯(lián)網(wǎng)看視頻，根據(jù)視頻完成相應(yīng)的課前作業(yè)；課中，記錄課堂筆記，完成課堂作業(yè)、師生互動及學(xué)生交流；課后，通過互聯(lián)網(wǎng)完成課下作業(yè)。單元課程項(xiàng)目完成情況及總課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成情況，占考核的60%。終結(jié)性考核是課程最后的期末考試，一般考核形式是大作業(yè)，其完成情況，占考核的40%。

過程性考核的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性以及分析問題、解決問題的能力。基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂過程性考核評價(jià)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源、微信公眾平臺、第三方軟件（比如：雨課堂）等現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行在線實(shí)時(shí)評價(jià)，在網(wǎng)上通過小組互評、學(xué)生自評、教師評價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)等多種方式，做到相對客觀的評價(jià)。最后，教師通過網(wǎng)絡(luò)在線導(dǎo)出評價(jià)信息，同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況。

終結(jié)性考核主要是期末考試，其采用大作業(yè)——課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的考核形式，以上機(jī)操作為主，重點(diǎn)考核學(xué)生的動手實(shí)踐能力，項(xiàng)目考核一般以4人小組為單位，主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力和素質(zhì)，通過軟件技術(shù)專業(yè)教師、企業(yè)工程師對學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行綜合考評來提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

3.2.2 設(shè)計(jì)合理的考核項(xiàng)目

若要設(shè)計(jì)合理的考核項(xiàng)目，則需要對行業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合軟件專業(yè)工作崗位需求，與企業(yè)人員進(jìn)行溝通，共同研究教學(xué)內(nèi)容及過程。以校內(nèi)教師為主，企業(yè)教師為輔，對于專業(yè)核心課程采用項(xiàng)目化教學(xué)，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目融入到教學(xué)內(nèi)容中，細(xì)化為小任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效率完成，在每個(gè)任務(wù)完成后，教師都會對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，從而影響學(xué)生的綜合成績，此種評價(jià)方式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其對崗位的了解，企業(yè)教師應(yīng)該將企業(yè)理念、企業(yè)文化、崗位相關(guān)知識、運(yùn)用情況以及自己的工作經(jīng)驗(yàn)等融入到教學(xué)中。上課前，教師需要精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目、課程考核項(xiàng)目，宣講考核評價(jià)方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。隨著產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代，任課教師還應(yīng)根據(jù)具體的職業(yè)崗位，及時(shí)修訂核心課程考核項(xiàng)目，考核項(xiàng)目要做到有用、有趣和有效，能有效評價(jià)學(xué)生的綜合能力。

3.3 建立激勵機(jī)制

激勵機(jī)制的建立應(yīng)從以下方面進(jìn)行。

第一，及時(shí)收集過程考核數(shù)據(jù)。教師及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成率統(tǒng)計(jì)情況表、學(xué)生作業(yè)導(dǎo)出、缺交作業(yè)學(xué)生名單、提交作業(yè)排行榜、學(xué)生完成作業(yè)正確率及完成時(shí)間。同時(shí)，對于上課注意力不集中、測試不達(dá)標(biāo)及不提交作業(yè)的學(xué)生，任課教師應(yīng)及時(shí)與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，并對部分學(xué)生進(jìn)行教育，及時(shí)了解學(xué)生情況，拉近與學(xué)生的感情，督促學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，進(jìn)行階段考核。通過教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評的數(shù)據(jù)，綜合評估每位學(xué)生的知識、技能掌握情況和素質(zhì)是否達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量較低的項(xiàng)目成員，需要進(jìn)行第二次考核評價(jià)。

第三，建立激勵機(jī)制。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神，教師應(yīng)在結(jié)課后開展技能競賽活動，就設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行比賽，劃分等級，通過競賽結(jié)果了解學(xué)生課程的掌握情況，以獎勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 采用基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂考核評價(jià)效果

此評價(jià)體系將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，采用考核的方式可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上和線下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)師生間良好互動。

5 結(jié) 論

本文根據(jù)高職學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位職業(yè)能力、知識要求，建立了基于互聯(lián)網(wǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)核心課程考核與評價(jià)體系，以期通過改進(jìn)考核方式，有效提高高校課程考核的公平性及效率。

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作者簡介：曹金靜（1983.12-），女，漢族，山東德州人，教師，講師，碩士，研究方向：電子信息、軟件開發(fā)；孫德剛（1980.12-），男，漢族，山東德州人，教師，副教授，碩士，研究方向：電子信息、軟件開發(fā)。