合作學習在高中數(shù)學教學實踐中的價值

容鑄

【摘要】? 隨著新課改的深入推廣，我國教育教學發(fā)生了巨大的變化，各類新型教學模式層出不窮，合作學習就是其中之一。在高中數(shù)學教學的過程中，采用合作學習的模式，不僅可以幫助學生解決各類數(shù)學難題，簡化數(shù)學教學的難度，還能培養(yǎng)學生交流溝通的能力，進而提升數(shù)學教學的效率。本文主要就合作學習在高中教學實踐中的應(yīng)用價值進行了相關(guān)的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】? 合作學習 高中數(shù)學 教學實踐

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-143-01

與傳統(tǒng)教學模式相比，合作學習具有民主、開放、平等的特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而使每一個學生都參與到數(shù)學課堂教學之中。所以，教師應(yīng)該合理應(yīng)用合作學習的教學模式，將學生劃分為不同的學習小組，鼓勵學生以小組為單位進行知識的探索、分析，進而提升學生學習的效率。

一、合作學習在高中數(shù)學教學實踐中的作用

（一）發(fā)揮學生主動性

數(shù)學是一門具有難度的教學科目，在學習數(shù)學的過程中，學生經(jīng)常會遇到各種困難，進而影響學生學習數(shù)學的興趣，有些學生甚至放棄學習數(shù)學。針對這種情況，教師可以采用合作學習的模式。一方面，合作學習的模式可以為學生營造一個輕松、愉快的教學氛圍，使學生可以自由的表達自己的觀念和看法。在合作學習模式下，教師不再是課堂的主體，而是以學生為主體，教師負責引導和點撥;另一方面，合作學習可以發(fā)揮每個學生的優(yōu)點和長處，學生在遇到難題時可以與同學進行討論，通過同學之間的相互探討和幫助，可以解決更多數(shù)學難題，進而避免學生出現(xiàn)學習瓶頸等問題，能夠增加學生學習數(shù)學的興趣和信心。

（二）培養(yǎng)學生團隊意識

要采用合作學習的模式就要將學生分為不同的合作小組，組內(nèi)的同學相互幫助、取長補短，進而實現(xiàn)整體性的進步。不僅如此，在采用合作學習模式時，小組之間也存在一定的競爭關(guān)系，不同小組的同學之間會產(chǎn)生競爭意識，進而從側(cè)面促進小組內(nèi)部成員的團結(jié)協(xié)作。在遇到數(shù)學難題時，一個人往往無法獨立解決難題，需要與同學討論和分析，在這個過程中，學生的溝通次數(shù)會增加，進而促進同學之間產(chǎn)生互幫互助、團結(jié)一致的情感，久而久之就會逐漸培養(yǎng)出學生的團隊意識。

（三）提升學生綜合能力

在合作學習的過程中，每個學生都應(yīng)該發(fā)揮自己的能力和作用，為小組的整體進步提供力量。教師應(yīng)該明確教學目標，不僅要提升后進生的數(shù)學水平，還要促進先進生的進步與發(fā)展。在教學的過程中，學生應(yīng)該積極的表達自己的想法，并認真聽取他人的建議和想法，通過這種互動、互助的形式，可以潛移默化的提升學生協(xié)調(diào)配合、決策分析、溝通交流等能力。

二、合作學習在高中數(shù)學教學實踐中的具體應(yīng)用

（一）科學劃分合作分組

在高中數(shù)學教學的過程中，為了充分發(fā)揮合作學習的作用，教師一定要做好學習小組的劃分。為此，教師要深入了解學生的能力、特點、興趣等，做好課前準備工作，明確教學目標和教學內(nèi)容，然后進行小組的劃分。在小組劃分的過程中，教師應(yīng)該注意小組人數(shù)、成員配置、學習等級的合理劃分。通常，數(shù)學學習小組的人數(shù)控制在3-6人即可，小組成員應(yīng)該均衡平等，不可以都是優(yōu)等生，也不可以都是學困生，應(yīng)該將優(yōu)等生、學困生、普通生均衡的分配在各個小組之中，這樣才能確保各個學習小組的學習等級相近，且小組成員之間具有互助、探討的空間。如果小組中都是優(yōu)等生，那么學困生小組則無法與之競爭，學困生小組中也沒有優(yōu)秀的學生可以提供幫助，進而導致小組合作學習失去意義。

（二）采用多樣化的教學方式

高中數(shù)學具有抽象、復(fù)雜、靈活多變的特點，在實際教學的過程中，教師不僅要采用合作學習的模式，還要配合多樣化的教學方式。例如，在“空間幾何”的教學時，教師可以提問學生什么是空間幾何、空間幾何的結(jié)構(gòu)是怎樣的，學生根據(jù)教師提出的問題進行小組探討。在學生探討的過程中，如果遇到瓶頸可以向教師求助，教師根據(jù)學生提出的問題進行適當?shù)囊龑Ш忘c播，幫助學生從不同的角度進行分析和思考，進而獲得準確的答案。在這個過程中，教師既要培養(yǎng)學生的分析能力，也要培養(yǎng)學生的獨立意識，在遇到問題時可以與他人探討、研究，但不能過于依賴他人。所以，在合作學習模式應(yīng)用的過程中，教師還可以采用問題引導式、啟發(fā)式等教學方式。

（三）采用多元化的評價方式

為了優(yōu)化教學內(nèi)容、完善教學方法，同時幫助學生了解自身的不足，教師應(yīng)該采取多元化的評價方式。在針對合作學習過程和結(jié)果進行評價時，教師不僅要要豐富評價語言，還要優(yōu)化評價手段，既要重視結(jié)果評價，也要強化過程評價。此外，教師要從不同的角度來評價學生，不能單純依靠學生的成績、學習成果來評價學生，還要根據(jù)小組學生的配合情況、課堂表現(xiàn)等評價學生。例如，學生在小組合作的過程中積極討論和分析，針對數(shù)學問題提出各種不同的觀點和看法，并采納其他同學的觀點，創(chuàng)新解題思路，雖然結(jié)果并沒有成功解答每一個數(shù)學問題，但教師也應(yīng)該予以積極的評價。

結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學教學的過程中，教師可以采用合作學習的教學模式，以此培養(yǎng)學生的溝通、交流、創(chuàng)新、分析等能力，進而全面提升學生的數(shù)學水平。在實際應(yīng)用的過程中，教師首先要明確教學目標，并做好引導和輔助的工作，確保合作學習模式能夠充分發(fā)揮效用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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