張秋麗

【摘要】怎樣在語文課堂中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率？根據(jù)課文內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵，因?yàn)榍腥朦c(diǎn)找準(zhǔn)了就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是高效課堂的“對(duì)癥下藥”，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲學(xué)習(xí)的成就感，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】切入點(diǎn)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；成就感

怎樣在語文課堂中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，要提高學(xué)習(xí)效率，就要盡最大可能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，要讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。這時(shí)教師要做的就是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，并從中獲得學(xué)習(xí)的成就感。因?yàn)樘K霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼裕以谄匠＝虒W(xué)中針對(duì)不同課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的切入點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。下面談?wù)勎业木唧w做法：

一、巧用課文內(nèi)容的矛盾點(diǎn)激發(fā)思辨

例如教學(xué)《自相矛盾》這則寓言故事，在學(xué)生讀通讀順的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生自己去品悟寓言的寓意及道理，為了讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。我便拋出寓言中的矛盾點(diǎn)：賣矛和盾的人說，大家真傻——不識(shí)貨！而旁人說，那個(gè)賣矛和盾的人傻得沒救了！大家說一說，評(píng)一評(píng)，到底誰傻？這個(gè)問題切中了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們想知道到底誰傻，便興趣盎然地研讀寓言故事，并在小組里討論交流。很快，他們發(fā)現(xiàn)了問題的根源：賣矛和盾的人只想盡快賣出東西，就片面夸大矛和盾各自的作用；但是他沒意識(shí)到自己片面夸大“矛”和“盾”這對(duì)互克兵器的作用，會(huì)導(dǎo)致自己到最后不能自圓其說而下不來臺(tái)的后果。所以賣矛和盾的人是真傻！我乘勝追擊反問：“我們可以從中得到什么啟示？避免類似這種傻事發(fā)生在我們身上?！睂W(xué)生很快悟出和說出寓言的道理：我們平時(shí)說話、做事要實(shí)事求是，不能片面夸大其詞，到最后不能自圓其說！

二、巧抓重點(diǎn)語句質(zhì)疑品悟

古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，我著重引導(dǎo)學(xué)生研讀這兩句話“這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！薄扒裆僭葡袂Ы锞奘话悖吭诨鸲牙镆粍?dòng)不動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這個(gè)偉大的戰(zhàn)士是指誰？”生答：“邱少云?！蔽以賳枺杭热徽f“邱少云是偉大的戰(zhàn)士”，為何把“這個(gè)偉大的戰(zhàn)士比作千斤巨石”？這個(gè)比喻句是否成立？是否作者錯(cuò)用？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生一種想幫作者“糾錯(cuò)”的欲望。我及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文想一想當(dāng)時(shí)的作戰(zhàn)背景，作戰(zhàn)要求，在烈火中的邱少云必須要怎么做？這時(shí)的他與石頭有哪些相似的地方？引導(dǎo)他們“剝洋蔥”式思考。因?yàn)閷W(xué)生一心想幫作者“糾錯(cuò)”，所以他們有興趣去研讀文本。研讀后碰撞出很多思維的火花。生甲：邱少云趴在火堆中像石頭一樣不動(dòng)。生乙：邱少云被烈火燒時(shí)像石頭一樣沒有聲音。生丙：邱少云不管烈火怎樣焚燒始終像石頭一樣頑強(qiáng)不屈，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生：隱藏在草叢中的邱少云身體并不顯眼，為什么把他比作格外醒目的“千斤巨石”呢？生：為了突出邱少云無論烈火怎樣焚燒，始終沒挪動(dòng)一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟，所體現(xiàn)出來頑強(qiáng)的意志。生：邱少云的精神像千斤巨石一樣屹立在大地永垂不朽。所以把邱少云比作“千斤巨石”，是最能體現(xiàn)邱少云的偉大，充分說明他就是一名偉大的戰(zhàn)士！

三、古詩教學(xué)巧用“畫”代“講”

古詩教學(xué)我們常采用“滿堂灌”的講解方式。學(xué)生對(duì)這樣的講解，覺得枯燥乏味而容易走神，很難進(jìn)入詩境中理解古詩。為了突破這個(gè)瓶頸，我嘗試根據(jù)古詩內(nèi)容，化“講”為“畫”，充分利用兒童擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們邊讀古詩，邊畫古詩內(nèi)容，從而進(jìn)入詩境中，理解詩的意境。

例如教學(xué)古詩《暮江吟》時(shí)，我要求學(xué)生熟讀古詩后圈畫出詩中出現(xiàn)的景物，然后用畫畫的形式把古詩的內(nèi)容畫出。學(xué)古詩竟然可以畫畫時(shí)，學(xué)生覺得新奇，好玩！所以他們讀得特別認(rèn)真，思維也特別敏捷，其效果遠(yuǎn)勝于教師抽象的講解。開始畫畫了，我采用師生合作、小組合作的方式，一人執(zhí)筆畫，其余人說畫畫內(nèi)容。我們很快就畫出“夕陽、江面、露珠”。我故意收筆不畫了，馬上有同學(xué)補(bǔ)充說還要畫出江面上的兩種顏色。還有個(gè)性比較急的學(xué)生直接跑出座位到黑板前說：“這個(gè)位置要畫上一彎新月，才對(duì)！”我明知故問：“為什么要畫上一彎新月？”生：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。我反問：“這一幅畫中，同時(shí)有夕陽，有新月，還有露珠，你們覺得合理嗎？”學(xué)生七嘴八舌討論后說：“夜深了，夕陽回家了，天上只有新月，也有了露珠?！蹦窃趺串嫵鲞@些變化？學(xué)生異口同聲喊：“把夕陽改畫成新月就可以了！”就這樣，我們師生在畫中學(xué)，畫中思，畫中悟，古詩的內(nèi)容在邊說邊畫中不知不覺就掌握了！還在畫中理解了詩的意境，一舉兩得！

總之，不同類型的課文有不同的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)這個(gè)切入點(diǎn)就是“對(duì)癥下藥”，就能給學(xué)生的學(xué)習(xí)注射一劑“興奮劑”，就能讓他們的學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。這樣的課堂教學(xué)既緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，又能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感！何樂而不為？